《生命的壯歌》教案
作為一名老師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《生命的壯歌》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《生命的壯歌》教案1
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時(shí)刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學(xué)這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學(xué)策略。因?yàn)椤断亣⑿邸愤@一短文已由借班上課的老師教學(xué)完畢，本人將組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生命橋”這一課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、 自學(xué)課文生字詞，了解幾個(gè)成語的意思。
3、 理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：
鋼琴曲：《命運(yùn)交響曲》；課文插圖。
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。
學(xué)生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？
（2）為什么叫生命橋？
二、明確任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課文。
1、 明確：（1）讀通課文；
（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。
（3）思考上列兩個(gè)問題。
2、學(xué)生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說出課文中的成語。
3、說說課文的主要內(nèi)容。
主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人
（歸納之后由學(xué)生板書）
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學(xué)生）
2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過程中指導(dǎo)朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）
4、在這生命攸關(guān)的時(shí)刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？
讓學(xué)生默讀下面的課文。
5、請學(xué)生講述有關(guān)內(nèi)容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結(jié)：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險(xiǎn)境，獲得了新生，我們的心情是何等的復(fù)雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導(dǎo)朗讀課文的最后一句。
五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、 激情：
（1） 讀到這里，你的感受一定很多，此時(shí)，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？
（2） 學(xué)生交流。
2、 如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學(xué)生聽音樂看課文。
3、 學(xué)生在音樂聲中自由練讀課文。
4、 指名配樂朗讀課文。
《生命的壯歌》教案2
一、練讀課文，構(gòu)建感受場景
這節(jié)課的第一課時(shí)我是這樣教的:
師：請同學(xué)們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
（生讀課文）
師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？
生：（齊答）有！
師：請你們放聲讀吧！
（生大聲齊讀，每個(gè)學(xué)生最少讀了二遍，有部分學(xué)生練讀三四遍）
師：請同學(xué)們看課本聽一遍錄音。
（師放錄音，學(xué)生邊看邊聽）
師：請同學(xué)們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。
（師放錄音，學(xué)生閉眼傾聽）
（學(xué)生訴說看到的場景，略）
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
師：同學(xué)們！今天的任務(wù)就是想請大家自己尋找有關(guān)螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關(guān)螞蟻的內(nèi)容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復(fù)制，自己命題。
（生自己上網(wǎng)查找資料，老師指導(dǎo)學(xué)困生搜索）
師：（因?yàn)閷W(xué)生搜索時(shí)，我已經(jīng)瀏覽了他們的一些素材）同學(xué)們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
（此時(shí)的孩子熱情特別高，我便講起了二戰(zhàn)期間，德國一個(gè)師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農(nóng)藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）
師：通過你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？
（全體學(xué)生緊張的按照我提出的要求又進(jìn)行書的材料大搜集，封面的設(shè)計(jì)，我想一個(gè)星期后，這本書一定能夠編寫好）
三、讓人震撼的生命橋
師：親愛的同學(xué)們！我本想讓你們自學(xué)《生命橋》一課，但因?yàn)槲以诓檎屹Y料時(shí)讀到了很多很多關(guān)于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點(diǎn)點(diǎn)體會吧！這篇小文章的學(xué)習(xí)任務(wù)是：匯報(bào)你們的思考。
師：在沒有自學(xué)之前，我先給大家講一段真實(shí)的事，這是一則真實(shí)的報(bào)道，是關(guān)于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當(dāng)狗掉在地上時(shí)還在動。
生：（齊說）太殘忍了！
師：你們上網(wǎng)查看羚羊的材料后，你會發(fā)現(xiàn)到更殘忍的事。
（生上網(wǎng)查找并閱讀）
生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區(qū)的半荒漠草甸上集結(jié)。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個(gè)個(gè)都忙于爭斗角逐，施展全部本領(lǐng)以取得對母羚羊的占有權(quán)。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強(qiáng)者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會看到強(qiáng)者慘死在弱者的利角之下。開始當(dāng)然是弱者斗不過強(qiáng)者，實(shí)在抵擋不住強(qiáng)者的進(jìn)攻時(shí)，弱者被迫落荒而逃，強(qiáng)者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實(shí)在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩只長長的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強(qiáng)者猝不及防，兩只銳利的羊角就會刺進(jìn)它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國里的悲劇。“物競天擇，優(yōu)勝劣敗”，這大自然的規(guī)律也不是絕對的，藏羚羊就是一個(gè)例外。”這樣一段話。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產(chǎn)羔后離開‘產(chǎn)房’時(shí)的情景也很能說明這一點(diǎn)。據(jù)傳說，此時(shí)的公羚羊表現(xiàn)出盡善盡美的組織紀(jì)律性和崇高的責(zé)任感。數(shù)不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟(jì)，承擔(dān)起作‘父親’的神圣職責(zé)，精心保護(hù)著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護(hù)母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國里的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想。”
生3：我在《人是一種什么動物》中讀到：“二十世紀(jì)八十年代的時(shí)候。一個(gè)說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優(yōu)雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物啊！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因?yàn)樗齻冇兄哐诺拈L角和異常精細(xì)的絨毛，就招來了殺身之禍。”讓人心痛！
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
（許多學(xué)生在流著淚聽著伙伴們匯報(bào)的材料，匯報(bào)完后，孩子認(rèn)真地書寫著自己的想法）
四、回歸課文，再次讀讀
師：請同學(xué)們再重新讀讀課文。
（此時(shí)的學(xué)生自動采取了默讀）
《生命的壯歌》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。（重點(diǎn)）
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第17課《生命的壯歌》
2、（出示圖片）大家對它一定不陌生吧？
它有什么作用？
下面這幾個(gè)起支撐作用的墩子就是——橋墩（引讀）。
3、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋，它就是——生命橋（引讀）
我需要加上引號，再來讀一讀。
6、看到這個(gè)題目，你最想知道什么？指名答
二、初讀課文
1、自讀課文
2、檢查生字掌握情況。（指名讀、齊讀）
3、重點(diǎn)講解：（1）蹬&瞪
（2）眼花繚亂——這個(gè)詞語是什么意思？ 看什么會令你眼花繚亂？
（3）“亂”是本課的生字。（師范寫）
三、感知故事
1、回憶一下，文中出現(xiàn)了哪些人物？（相機(jī)板書：年輕羚羊、老羚羊、獵人）
2、這種羚羊，就是斑羚。你了解斑羚嗎？
3、這篇文章改編自“動物小說大王”沈石溪的《斑羚飛渡》。
【起因部分】
1、這一天，羚羊們像往常一樣在山中嬉戲，他們遇到了什么情況？指名說。
書上是怎么寫的？
2、（畫簡筆畫）這是相隔很遠(yuǎn)的懸崖，羚羊們就在懸崖邊（貼羚羊圖），后面是帶著獵狗、獵*的獵人（貼圖）。
此時(shí)羚羊們后退行不行？（指名答）那前進(jìn)呢？
看來這群羚羊算是走上了絕路。（出示《斑羚飛渡》片段）
2、你能用什么詞來形容一下羚羊此時(shí)的處境？
3、（老師師范這一句）您能讀出羚羊走投無路的危急形勢嗎？（指名讀）
4、假如你是獵人，這時(shí)你會想些什么？
是啊，對人類而言，這將是一場輝煌的狩獵。對這群斑羚而言，這將是一場滅絕性的屠殺。
【經(jīng)過部分】
1、羚羊們真的死路一條嗎？不，奇跡發(fā)生了！這究竟是怎么回事？請同學(xué)們自己朗讀課文，邊讀邊思考：這奇跡是什么？
2、學(xué)生自由讀課文。師生交流。【老羚羊】
l 第二自然段
（1） 如果學(xué)生是口述，就提醒：你能讀一讀書上是怎么描寫的嗎？
（2） 奇跡是怎樣創(chuàng)造的？/是誰讓這個(gè)奇跡發(fā)生的？（老羚羊）
（3） 從哪個(gè)詞體現(xiàn)這是個(gè)“奇跡”？ 這說明老羚羊和年輕羚羊怎么樣？
（4） 如果你是老羚羊，你在想什么？
（5） 我們來看一看那一刻的情形。（播放視頻）
（6） 在這么危機(jī)的時(shí)刻，看到這樣的奇跡，你是什么心情？（驚奇、驚訝）
你們一定能讀出這種驚奇的感覺，誰來試試？指名讀，所有女生朗讀。
l 第三自然段
（1）這次試跳——（引讀）成功了！（指導(dǎo)讀好感嘆號）
其它羚羊又是怎么做的？誰來讀一讀？
（2）有了逃生的機(jī)會，誰都會搶著趕緊逃命，可羚羊們呢？
（3）（出示練習(xí)）面對死亡，老羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，是因?yàn)?。）
你能換個(gè)詞說嗎？（出示練習(xí)：老羚羊沒有 ，沒有 ，是因?yàn)?。）
（4）此時(shí)，你想對老羚羊說些什么？
（5）是啊，試跳成功！老羚羊看到種族生存的希望，于是從容的面對死亡，多么的悲壯，真是令人感動！誰來帶著你的感受讀好這一段話。（指名讀）（所有男生讀）
【年輕羚羊】
3、為了種族生存，僅僅是老羚羊創(chuàng)造了奇跡嗎？
（還有小羚羊）為什么呢？
l 第一自然段
（1）有了年輕羚羊的配合，奇跡才能發(fā)生。我們來看第一自然段（出示第一自然段）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
“應(yīng)聲”體現(xiàn)什么？
我不禁要問：這老羚羊和年輕羚羊會是什么關(guān)系？比如？
（2）最終年輕羚羊活了下來，可它會有生的喜悅嗎？為什么？
（3）是啊，如果老羚羊是它的媽媽，昨天還在媽媽身旁撒嬌，而今要猛蹬媽媽的身體才能活下去，小羚羊的心里 。
如果…… 如果……
（4）生命的代價(jià)如此巨大，這是多么的悲壯！老師再來朗讀第二自然段（師拿書范讀）你們也能讀出那種悲壯之情。（引讀第二自然段：當(dāng)年輕羚羊……奇跡出現(xiàn)了，一二）
4、這奇跡在懸崖邊不斷的上演著。山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線（不斷畫出羚羊的運(yùn)動軌跡），有多少條弧線，就有多少座生命橋。那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
現(xiàn)在你知道：學(xué)生課前提出的問題
5、老羚羊死得偉大，年輕羚羊活得悲壯，那情景是何等的——神圣！
6、因此獵人們——（生讀）驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵*。
補(bǔ)充《斑羚飛渡》原文
四、總結(jié)升華
1、學(xué)完這篇課文，哪個(gè)人物最令你感動？
2、孩子們，老羚羊的自我犧牲可能給年輕羚羊留下什么影響？
3、不管是老羚羊還是小羚羊，在危急時(shí)刻，看重的是種族的生存，不計(jì)較個(gè)人的得失，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌，它們都值得我們的尊敬。
4、而我們的獵人，面對唾手可得的獵物，他們不由自主地放下獵*，他們在尊重生命。我們?nèi)祟悜?yīng)該敬畏生命，不論是人，還是動物，甚至是植物。
5、讓我們帶著對生命的敬畏，再來朗讀課文的二、三自然段。
6、動物界還有很多讓人感動的故事發(fā)生，課下大家可以看一看沈石溪的“動物小說些列”，感受更多生命的壯歌。
《生命的壯歌》教案4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;
2.認(rèn)識本課的13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語;
3.讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、圖片、詞卡
四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
五、教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入，揭示課題：
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：第17課——生命的壯歌，請大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫的內(nèi)容應(yīng)該與什么有關(guān)?由“壯”字可看出，所描寫的場面一定非常的——(浩大)……
課文贊美的是誰呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎么樣?可是，自從聽了這個(gè)故事之后，螞蟻在作者的心目中變得高大起來，你們想知道是為什么嗎?
(二)初讀課文，整體感知：
1.自讀課文：
請同學(xué)們自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫的是一個(gè)什么樣的故事?
生讀：……
2.檢查詞句：
火舌 火海 火神
舐動 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
①讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么?(火勢越燒越大)
②讀第二行，你又發(fā)現(xiàn)什么?(舐動形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)
③第三行，你發(fā)現(xiàn)了什么?(與火有關(guān)……)
④這三組詞語，讓你仿佛看到了什么樣的畫面?(……)
⑤同學(xué)們看到的畫面，其實(shí)就是這些句子所表達(dá)的意思，我們一起來讀一讀：
火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。
蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。
3.嘗試歸納：
這幾幅圖畫，你能根據(jù)課文的內(nèi)容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫
指名學(xué)生上臺排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍—成功脫險(xiǎn)點(diǎn)撥：故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。請根
據(jù)老師的提示，試著說一說故事的主要內(nèi)容。
⑴同桌討論：
⑵全班交流：
①《“蟻國英雄”》寫一群螞蟻被火 ，螞蟻們 ，最后同心協(xié)力，成功 。
②去掉提示，你還能用自己的話說一說嗎?……
(三)再讀課文，重點(diǎn)品悟：
好文章是需要好好品的，請大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，為什么稱螞蟻為“蟻國英雄”?
1、生：默讀課文……
2、全班交流匯報(bào)：教師根據(jù)學(xué)生回答靈活地順學(xué)而導(dǎo)
第一層：草叢起火(災(zāi)難悄然降臨)
品句：順著風(fēng)勢走著的火舌像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。
對比句子：順著風(fēng)勢走著的火舌像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始跑向一個(gè)小小的丘陵。
理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味著螞蟻無逃生之路，形勢危急，才有了后面“突圍”的壯舉。
生齊讀此句：……
第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)
品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。
從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫了進(jìn)去，這也是寫作的一種好方法啊!
品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
你仿佛聽到了什么?聞到了什么?
此時(shí)，用一個(gè)詞來形容螞蟻們遇到的危險(xiǎn)情形，你會想到什么詞?
第三層：蟻團(tuán)突圍(至死也不放棄)
面對災(zāi)難，是束手待斃?還是設(shè)法逃生?它們能躲得過這一劫嗎?
生自由讀：邊讀邊想，為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”?是讓你震憾的是什么?
②同桌交流：……
③全班匯報(bào)：……
品句：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
從螞蟻身上看到了什么?
作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?
品句：蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。
你從哪個(gè)詞感受到了什么?
你仿佛又聽到什么?聞到了什么?
品讀：個(gè)人讀;集體讀……
品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
① 你從哪個(gè)詞感受到了什么?
② 外層螞蟻是怎么想的?
③ 你從外層螞蟻身上學(xué)到了什么?
④ 品讀：個(gè)人讀，集體讀……
⑤ 在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集
體或個(gè)人的英雄人物嗎?
第四層：突圍成功(團(tuán)結(jié)就是力量)
在生與死的較量中，奇跡出現(xiàn)了，螞蟻們突圍成功了!這是一個(gè)怎樣的團(tuán)隊(duì)?
(四)激情小結(jié)，品讀下課：
神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!
(五)板書設(shè)計(jì)：
17 生命的壯歌
“蟻國英雄”
草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍——成功脫險(xiǎn)
團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身
《生命的壯歌》教案5
生命的壯歌教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文5、6、7節(jié)。
2、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會7個(gè)生字，理解生詞。
3、情感目標(biāo)：(1)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
2)積極主動地探索新知。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀、復(fù)述天鵝破冰的場面。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情的引導(dǎo)兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)方法：
1、以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑。
2、讀、思、議、評相結(jié)合，在語言文字的實(shí)踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。
3、語言文字的訓(xùn)練中，引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。
2、學(xué)會7個(gè)生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
教學(xué)過程：
一、曲調(diào)未成情先行
1、 首先利用以前學(xué)過的課文談話自然導(dǎo)入新課：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎?學(xué)生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師：今天老師又給你們帶來一個(gè)令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。(板書課題)
2、然后利用故事的形式描述為課堂教學(xué)定下感情的基調(diào)：(配上《天鵝湖》輕音樂)
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強(qiáng)挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗ι恼鋹邸?/p>
那是在一個(gè)初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結(jié)了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦?一聲聲“克嚕——克哩——克哩!”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……
3、最后讓學(xué)生出謀劃策，增加他們積極體驗(yàn)。
師：“同學(xué)們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認(rèn)為這群天鵝會怎樣生存下去呢?他們的命運(yùn)又將怎樣呢?”
(讓學(xué)生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學(xué)生的情感會被故事所設(shè)置的場景所調(diào)動。同時(shí)為下面學(xué)生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學(xué)生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。)
二、始讀課文初悟情
1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧!
2、出示生字詞，幫助學(xué)生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個(gè)別分自然段讀課文，其余學(xué)生傾聽與評價(jià)。
4、根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段(文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事?)(相機(jī)板書)
5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?
三、再讀課文情意濃
1、自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請你找出這個(gè)故事中最能打動你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2、學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3、討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動??
小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個(gè)自然段最能打動我們在座每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)品讀其中的第五自然段。(投影出示)
學(xué)生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學(xué)生從重點(diǎn)詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的;又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強(qiáng)，它在用自己的生命與冰層進(jìn)行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來。
教師組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀及競讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受天鵝品質(zhì)的'崇高與精神的偉大。
四、總結(jié)課堂情回蕩
根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。
五、學(xué)寫生字嚴(yán)始終
提醒寫字姿勢與書寫要求。
板書：一(1) 講“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)講天鵝的故事 經(jīng)過 騰空而起 撲打冰面 齊心協(xié)力 合力破冰
結(jié)果 感動老人
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)定】
(1)知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問題。
(2) 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。
(3) 情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《天鵝的故事》。
斯杰潘老人給我們講述了一個(gè)動人的故事，一個(gè)自己親身經(jīng)歷過的、并且被感動過的故事。請同學(xué)們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動。
(交流。)
二、 在交流中隨即學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
預(yù)案：1：學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的三次叫聲并對次發(fā)表自己的看法。
2：學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的旋渦。
3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。
4：對老人放下的質(zhì)疑和釋疑。
(交流)
三、 隨著學(xué)生的交流有機(jī)組織學(xué)生對文本的理解。
(一)、對三次叫聲的理解
1、學(xué)生交流自己的對三次的理解的看發(fā)。
2、教師的引導(dǎo)：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。(天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續(xù)，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又?jǐn)嘟^了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)正等待著它們，就在此時(shí)，老天鵝們是怎么樣的叫聲啊?)
3、在勇敢地撞擊冰面的時(shí)候，沒有一只天鵝叫，但是當(dāng)很多天鵝都參加撞擊的時(shí)候發(fā)出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢。
4、他們在破了的冰面上快樂的自由的游著，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情呢?
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀三次叫聲。
(二)、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流對五自然段的內(nèi)容的理解。
2、重點(diǎn)理解關(guān)鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……
3、點(diǎn)撥：你在冰面上看到了什么?
看到了——裂開了一道縫
看到了——又開了一道縫。
還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什么?——勇敢和頑強(qiáng)——“破冰勇士”的稱號。
4、體驗(yàn)：請學(xué)生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。請學(xué)生說說自己的體驗(yàn)。(痛)在來一次，(更痛)——體驗(yàn)老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進(jìn)一步理解老天鵝的勇敢和頑強(qiáng)。
5、顛簸學(xué)生對其他天鵝的理解。當(dāng)他們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時(shí)怎么樣的想?當(dāng)他們第二次看到老天鵝撞擊并面的時(shí)候他們又怎么想?當(dāng)他們看到老天 鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現(xiàn)了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時(shí)候，他們又怎么想?
他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。
教師深層次點(diǎn)撥——同時(shí)還感動一個(gè)人——
(三)對老人放下的質(zhì)疑和理解
1、當(dāng)你們閱讀文章最后一段的時(shí)候，你有什么樣的看法?或者說，你們想問他一個(gè)什么樣的問題?
2、學(xué)生在讀書后提問：總的可以歸納成一個(gè)問題——他為什么要放下?
3、在交流中體會老人的當(dāng)時(shí)的心理。
4、教師的點(diǎn)撥：你從你所學(xué)國的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時(shí)的偉大?(《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續(xù)生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍 。永遠(yuǎn)地放下了自己的手重的槍。)
5、對文章內(nèi)容的概括的理解：
老師讀完課文，是怎么思考的呢?這里有四個(gè)答案，你們猜猜看，哪一個(gè)是老師寫的?(1)斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺保護(hù)野生動物，保護(hù)環(huán)境。(2)老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人從天鵝在危難時(shí)表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了。
《生命的壯歌》教案6
教學(xué)要求:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2.學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。
3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
②指導(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動？（相機(jī)板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
（四）激情揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
（五）學(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計(jì)：
18、生命的壯歌
火神肆虐
不松動分毫
火舌舐動
不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作
勇于獻(xiàn)身
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國英雄”這個(gè)故事，誰喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
（二）導(dǎo)入
1．出示羚羊圖：這是什么？
2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……
3．板書：“生命橋”齊讀
4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
（三）了解故事大意
1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
（四）細(xì)讀感人之處
1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個(gè)感人的故事。
④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p的羚羊?yàn)橐活悺Ｒ恢焕狭缪蜃叱鲅蛉海贻p羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會走向死亡……
⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個(gè)動人的畫面。
（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
（五）激情揭題
1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2．板書：生命橋齊讀
3．目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
（六）作業(yè)
1．組詞。
螞（）憐（）具（）棄（）
媽（）玲（）俱（）奔（）
2．按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。
②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。
《生命的壯歌》教案7
教材簡析:
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會課文中的生字和課后的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文的生字和重點(diǎn)詞語以及課文的朗讀。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)媒體：投影儀，生字卡片。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們一起來學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個(gè)小故事，先聽錄音，思考：著兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語。
二、初讀課文。
1、提問：誰能說說這兩個(gè)故事的主要內(nèi)容？（學(xué)生答）
2、抽讀生字卡。
學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）
注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗
后鼻音陵瞪
翹舌音至臭舐灼墜狩
平舌音肆
3、映示：課后詞語。學(xué)生讀。
補(bǔ)充詞語。指名讀，齊讀。
4、顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。
5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。句子略。
三、寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。
注意：“肆”的筆畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應(yīng)是三橫。
四、布置作業(yè)。
1、讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語。（每個(gè)抄4遍）
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
教學(xué)要求：
鞏固上堂課所學(xué)的生字和詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的含義并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂兩則小故事，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)語句的含義。
通過朗讀，讓學(xué)生感受到螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的精神。
教學(xué)用具：投影儀。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、映示：課后詞語和補(bǔ)充詞語。
2、說說課文講了哪兩個(gè)故事？
二、細(xì)讀課文。（“蟻國英雄”）
1、學(xué)生齊讀課文。
2、故事是怎樣發(fā)生的？（起火的原因是什么？）
板書：起火
3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項(xiàng)：
①靠近、對著 ②來到、到達(dá) ③將要、快要
4、靠河的草叢起火了，這時(shí)，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說的？（指導(dǎo)讀）映示：我們隨著……。
這里的“可不是”是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導(dǎo)讀。
5、我當(dāng)時(shí)看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導(dǎo)讀，反復(fù)讀。
學(xué)生齊讀下一句，告訴了我們什么？
6、這么緊張的場面，下來將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問題。
映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？
板書：堅(jiān)守崗位
（2）可萬萬沒有想到……。
指名讀 理解“束手待斃” 蟻團(tuán)不見縮小說明了什么？
板書：突圍
7、蟻團(tuán)的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。
板書：沖進(jìn)河流
三、齊讀課文，討論：
你讀了這個(gè)故事之后受到了哪些啟發(fā)？
板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲。
四、指導(dǎo)背誦
討論如何更好的背出來。
指導(dǎo)學(xué)生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發(fā)現(xiàn)——突圍——蟻國英雄們堅(jiān)守崗位——沖進(jìn)河流
讓學(xué)生反復(fù)讀并背誦，同桌互背。
五、布置作業(yè)
教學(xué)要求：
鞏固生字和詞語。
有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句的含義，并背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂故事，理解重點(diǎn)句的含義。
通過朗讀，讓學(xué)生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。
教學(xué)用具：
投影儀。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫詞語
2、這兩則故事分別講了什么內(nèi)容？
二、細(xì)讀課文。
1、學(xué)生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？
2、學(xué)生自己讀第1段，思考：
當(dāng)一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時(shí)，
羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？
板書：遇險(xiǎn)
分析這段課文，理出順序：（分類 老羚羊 叫 年輕羚羊 應(yīng) 飛躍）
指名口述第一段的內(nèi)容。
3、齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。
讓學(xué)生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。
然后選出一幅復(fù)制在黑板上，老師講評。
板書：老羚羊獻(xiàn)身。
4、指名讀第3段。
提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空騰起”的“凌”是什么意思？
思考：為什么他是神圣的？
獵人門為什么不由自主地放下了x槍？
映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？
（學(xué)生回答后，教師指導(dǎo)讀。）
板書：成功飛躍
5、學(xué)生自由背誦。檢查背誦。
6、放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？
板書：勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
三、齊背“生命橋”
四、作業(yè)：
任選一則小故事背下來。
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