2的乘法口訣教學設計范文（精選10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的2的乘法口訣教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
2的乘法口訣教學設計 篇1
教學目標：
1、結合“擺筷子”的具體情境，經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過程，進一步體會編制乘法口訣的方法。
2、掌握2的乘法口訣，會用已學過的乘法口訣進行乘法計算，并進行簡單的實際問題。
教學重點：
經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過程。
教學難點：
并會用已學過的乘法口訣進行乘法計算。
教學準備：
口算卡片，小黑板
教學過程：
（一）創(chuàng)設情景，引入新知
小明家今天中午來了客人，吃飯時該怎樣來放筷子呢？
（二）學具操作、自主探究
1.誰來說說怎么來放筷子。
引導學生知道“一雙”就是2根筷子。
2.畫一畫
用小豎線代替筷子在練習本上操作，一邊畫，一邊說：一雙筷子是2根，二雙筷子是4根……
3.填一填
填好得數(shù)后，引導學生寫出乘法算式。
整理2的乘法算式，
4.嘗試編出有關2的乘法口訣。
（三）鞏固新知
1．用一句口訣來算2道算式。
2．在表中，把1，2，5—9分別與2相乘，將得到的數(shù)畫上圈。
3．算一算
4．游戲
一個人有幾只手，有幾個手指？
4人有幾只手，有幾個手指？
8人有幾只手，有幾個手指？
（四）課堂小結
今天這節(jié)課我們學習了有關2的乘法口訣，同學們你們會用這些口訣進行計算了嗎？
（五）板書設計
2的乘法口訣
1×2=2一二得二2×1=2
2×2=4二二得四2×2=4
2×3=6二三得六3×2=6
2×4=8二四得八4×2=8
2×5=10二五一十5×2=10
2×6=12二六十二6×2=12
2×7=14二七十四7×2=14
2×8=16二八十六8×2=16
2×9=18二九十八9×2=18
2的乘法口訣教學設計 篇2
教學內容：
P54-55例2，例3。
學情與教材分析：
例2呈現(xiàn)小學生在觀察自己種的向日葵情景圖。男孩子高興的說“我們種的向日葵發(fā)芽啦！”女孩子講“一棵幼苗上張開兩片子葉”。接著突出呈現(xiàn)兩棵幼苗，引出乘法算式和2的乘法口訣，這樣不僅增加了教學內容的生動性和直觀性，也給學生滲透了植物學中的名詞術語。例3，呈現(xiàn)“向日葵長高啦！”畫面，由小燕子說“每行3棵”逐一引出乘法算式和3的乘法口訣。
教學目標：
1、通過創(chuàng)設情景，體驗2、3的乘法口訣的來源。并熟記2、3的乘法口訣。
2、能正確應用2、3的乘法口訣計算乘法式題，體會乘法口訣在計算中的作用。
3、引導學生學會由加法到乘法，再到口訣的歸納方法。激發(fā)學生學習乘法口訣的興趣，培養(yǎng)學生的歸納意識。
教學重點：
熟記2、3的乘法口訣，并能比較熟練地用口訣計算兩個數(shù)相乘。
教學難點：
熟記2、3的乘法口訣，理解每句乘法口訣表示的含義。
教學準備：
課件，圖片，小棒
教學過程：
一、學前準備
1、抽查背誦5的口訣
2、口算
5×2＝5×4＝5×5＝5×1＝
3×5＝1×5＝2×5＝5×3＝
3、看圖填空
☆☆☆☆□□□□□□
（）個（）是（）（）個（）是（）
（）×（）（）×（）
[設計意圖]復習舊知，明確學習目標。
二、探究新知
1、創(chuàng)設情景，學習例2
課件出示例2主題圖
（1）二年級的種植小組在他的實驗田里種下的向日葵。小剛說“我們種的向日葵發(fā)芽了！”小紅一邊蹲下一邊仔細觀察說：“是啊，你看，一棵幼苗上張開兩片子葉，小剛，我來考考你，一棵幼苗上張開兩片子葉是幾個2？你能說出算式嗎？”同學們，你能幫幫小剛嗎？
（2）一棵幼苗上張開兩片子葉是1個2，1個2用乘法表示是2×1或者1×2.因為1個是2，所以2×1＝2，1×2＝2.我們編出口訣一二得二（板書）
（3）兩棵幼苗上張開幾片子葉？是幾個2？怎樣用乘法算式表示？誰能試著編出這句口訣？（板書）
（4）看一看2的乘法口訣有幾句？同桌互相讀讀
2、學習例3
出示例3主題圖
（1）燕子媽媽和小燕子飛到了二年級種植小組的實驗田上。燕子媽媽對小燕子說：“你看，向日葵長高啦~”這時小燕子正興致勃勃地數(shù)著向日葵的棵數(shù)：每行3棵。
（2）同學們，每行3棵是什么意思？表示幾個3？1個3是幾？怎樣用乘法算式表示？你能編出一句口訣嗎？
（3）小燕子繼續(xù)數(shù)：2行是多少棵？表示幾個3？3行是多少棵？又表示幾個3？請同學們幫小燕子算一算，并編出乘法口訣。
（4）小組活動，討論編口訣
（5）匯報
（6）數(shù)一數(shù)，3的口訣有幾句，自己小聲讀一讀。
3、試記2、3的口訣
4、用口訣計算
2×1＝
3×3＝
2×3＝
2×2＝
3×2＝
1×2＝
[設計意圖]創(chuàng)設情景，引起學習興趣，使學生積極主動地進行思考，從而順利地完成對新知識的學習，同時對學生進行愛護植物的教育。
三、課堂練習
1、把口訣補充完整
二三（）一三（）一二（）二二（）三三（）
2、完成第55頁做一做，師生對口令，同桌互對口令。
3、3×3＝
2×3＝
2×2＝
3×1＝
3+3＝
2+3＝
2+2＝
3+1＝
3—3＝
3—2＝
2—2＝
3—1＝
3、在○里真上“+、—或×”
1○1＝2
3○2＝1
3○2＝6
1○1＝0
3○2＝5
2○2＝4
四、課堂小結
2的乘法口訣教學設計 篇3
一、教學內容：
2、3的乘法口訣，例1、例2相應的“做一做”，練習三第1—3題。
二、教學目標：
1、讓學生在觀看PPT的過程中理解每句乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結構；
2、初步熟記2、3的乘法口訣，并能應用口訣計算有關的乘法；
3、在學習過程中，培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。
三、教學重點：
理解乘法口訣的含義，熟記2、3的乘法口訣，應用乘法口訣計算有關的乘法算式。
四、教學難點：
乘法口訣的結構，相鄰口訣之間的聯(lián)系。
五、教具：
PPT、三角形圖片
六、教學過程
（一）復習鋪墊
1、寫出乘法算式，再讀出來。
4個2相加（）5個4相加（）2個7相加（）3個4相加（）
2、填空。（讓學生讀題目填空）。
9×3表示（）個（）相加，加法算式是：9+9+9，“9”表示（）“3”表示（）
（二）探索新知
1、導語；求幾個相同加數(shù)的和，我們是通過加法求出和得到的，也可以用乘法口訣就能很快地算出來。今天，我們就來學習2—3的乘法口訣。（板書課題）
2、學習2的乘法口訣。
（1）直觀演示，師生擺蘋果，教師在PPT擺一盤二個蘋果，學生也照樣子在桌上擺，邊擺邊討論邊板書。
（2）問：擺了幾個蘋果？根據(jù)回答板書“2”。擺了幾個2個？板書“1個2”。根據(jù)乘法的意義，1個2怎樣用乘法算式表示？板書：“2×1=2”。那“2×1=2”表示1個2得數(shù)是2，我們可以用一句乘法口訣表示“一二得二”，板書“一二得二”。
（3）接著再擺二個蘋果，讓學習列加法算式“2+2=4”，再引導學生寫乘法算式“2×2”。想“2×2”表示什么意思？引導學生思考“2×2”表示2個2相加，“2×2”得多少呢？根據(jù)乘法算式的積就是相同加數(shù)的和，所以“2×2=4”，可以用一句口訣表示，引導學生總結出口訣“二二得四”并板書。
（4）引導學生明白口訣“二二得四”表示2個2得4。
3、學習3的乘法口訣。
（1）師生操作：用一束氣球擺一擺。討論一束氣球有幾個？“3個”。是幾個3？（1個3），怎樣用乘法算式表示？“3×1”，等于幾呢？“3×1=3”，能用一句口訣表示嗎？板書“一三得三”。
（2）再采用同樣的方法得出：2個33+3=63×2=6二三得六3個33+3+3=93×3=9三三得九
（3）引導學生總結：學習2、3的乘法口訣的方法。
4、學習1的乘法口訣。
引導學生由1個2是2，1個3是3，得出1個1是1，口訣“一一得一”。
（三）鞏固練習
1、第11頁“做一做”1、2題。
2、我會背。
（四）小結
這節(jié)課我們學習了什么？（2、3的乘法口訣），要想乘法算得又對又快，必須熟記乘法口訣。
（五）作業(yè)：
練習三第2、3題。
2的乘法口訣教學設計 篇4
【教學內容】
《義務教育教科書·數(shù)學》（青島版）六年制二年級上冊第二元信息窗2
【教學目標】
1、在掌握5的乘法口訣的基礎上經(jīng)歷2的乘法口訣的編制過程，理解2的乘法口訣的意義，掌握最佳記憶方法，能熟練背誦2的乘法口訣。
2、在觀察、操作、歸納等數(shù)學活動中，提升學生的數(shù)學表達、探索新知的能力，發(fā)展學生的數(shù)感。
3、在運用2的乘法口訣解決問題過程中，獲得一些成功的體驗，進一步形成獨立思考、探究問題的意識。
【教學重點】
經(jīng)歷歸納2的乘法口訣的過程，理解2的乘法口訣的意義。
【教學難點】
熟記2的乘法口訣，并能靈活應用乘法口訣進行計算。
【教學準備】
小棒、多媒體課件
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，提出問題
談話：同學們上節(jié)課我們觀看了騎單輪車的精彩雜技表演，研究了5的乘法口訣，今天雜技演員們給大家表演的是頂竹竿，同時也帶來了新的數(shù)學問題，讓我們一起去欣賞。仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？
預設1：有5名演員在頂竹竿，每根竹竿上都有兩名演員。預設2：舞臺上還掛著燈籠，每串上有2個紅燈籠、5個黃燈籠。談話：我們嘗試把它們編成一首小兒歌。一人頭頂1根竿，竿上兩人轉圈圈（教師指圖加手勢演示）；兩人頭頂2根竿，誰能接著說？
預設：竿上4人轉圈圈。
追問：接著往下編，你能提出什么問題？預設：3根竿上有幾人？4根、5根呢？
談話：下面我們就來解決“3根竿上有幾人？4根、5根呢？”這個問題。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)以學生喜聞樂見的雜技表演頂竹竿為背景，與生活聯(lián)系密切。指導學生觀察情境圖找出有用的數(shù)學信息，將信息以學生喜歡的兒歌對話的語言表達形式呈現(xiàn)，能自然而然地把學生引入有趣的數(shù)學學習中。學生在接著編兒歌的過程中會意識到，要想接著編，首先須知道3根、4根、5根竿上分別有幾人，從而提出有價值的數(shù)學問題，有效地培養(yǎng)了學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、提取數(shù)學信息和提出數(shù)學問題的能力。
二、解決問題，探究方法
1、借助學具，創(chuàng)編兒歌
談話：誰來說一說你認為3根竿、4根竿、5根竿上分別有幾人？預設：3根桿上有6人，4根竿上有8人，5根竿上有10人。
談話：大家都認為3根桿上有6人，4根竿上有8人，5根竿上有10人，是怎樣得到的呢？先自己動手用小棒擺一擺、算一算，再把你的想法和小組成員交流一下。
學生動手操作，教師巡視指導。匯報交流：
（1）探究3根竿上有幾人
提問：“3根竿上有幾個人？”哪個小組展示一下你們的方法？（板書：3根竿上個人）學生可能出現(xiàn)的方法有：預設1：擺小棒的方法。預設2：列加法算式2+2+2=6。預設3：列乘法算式3×2=6或2×3=6。
小結：同學們用自己的方法驗證了剛才的猜想，3根竿上6個人（板書：6），表示3個2相加（板書：3個2相加），用乘法算式表示為3×2=6（板書：3×2=6）。
（2）探究4根竿上有幾人
提問：4根竿上有幾人呢？哪個小組來展示一下你們的方法？（板書：4根竿上個人）學生可能出現(xiàn)的方法有：預設1：用小棒擺一擺。
預設2：列加法算式表示2+2+2+2=8。
預設3：列乘法算式2×4=8或4×2=8，表示4個2相加。
小結：我們運用不同的方法，都得出4根竿上有8人（板書：8），表示4個2相加（板書：4個2相加），用乘法表示為4×2=8（板書：4×2=8）。
（3）探究5根竿上有幾人
談話：3根竿、4根竿上有幾人的問題都解決了，哪個小組想來說一說5根竿上有幾人，你們是用的什么方法？（板書：5根竿上個人）
預設1：我們是用畫圓的方法表示。預設2：列加法算式表示2+2+2+2+2=10。預設3：列乘法算式2×5=10或5×2=10，表示5個2相加。
小結：我們通過擺一擺、算一算得出5根竿上有10人（板書：10），表示5個2相加（板書：5個2相加），用乘法表示為5×2=10（板書：5×2=10）。
（4）探究2根、1根竿上各有幾人
提問：2根竿上幾個人？2根竿就是幾個2？能用加法算式和乘法算式表示嗎？（板書：2根竿上個人）
預設：是2個2，加法算式是2+2=4。乘法算式2×2=4所以2根竿有4個人。追問：這里的兩個2表示的意思相同嗎？那分別表示什么？2×2表示什么？
預設：第一個2表示每根竿上有2人，另一個2表示有2根竿子，2×2表示2個2相加。提問：1根竿上有幾人？也就是幾個2？用乘法算式怎樣表示？預設：1根竿上有2個人，也就是1個2，乘法算式是1×2。
小結：2根竿上有4人（板書：4），表示2個2相加（板書：2個2相加），用乘法表示為2×2=4（板書：2×2=4）。1根竿上有2人（板書：2），表示1個2（板書：1個2），用乘法表示為1×2=2（板書：1×2=2）。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)教師給學生提供了充足的自主探究的空間，在擺一擺的過程中、通過借助直觀教具，有利于學生在頭腦中建立幾乘2的直觀表象。全班交流不同方法時，在說一說的過程中，既對學生的數(shù)學語言表達進行了一次鍛煉，同時又在表達的過程中進一步加深了對幾乘2乘法意義的理解。整個過程既培養(yǎng)了學生的操作、歸納、傾聽能力，又提高了學生解決問題的能力，讓學生在經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程中體驗到學習數(shù)學的樂趣。
2、借助兒歌，創(chuàng)編2的乘法口訣
談話：剛才我們用不同的方法得到了：1根竿上2個人，2根竿上，不但解決了問題，還編出了一首小兒歌，你們能接著編下去嗎？
預設：2根竿上4個人，3根竿上6個人，4根竿上8個人，5根竿上10個人。談話：除了用小兒歌幫助記憶，你還能想到更簡便的方法嗎？學生可能回答：可以把兒歌編成乘法口訣。
談話：1根竿上2個人，表示1個2，用乘法表示為1×2=2，誰能來編第一句？預設：一二得二（板書：一二得二）
提問：2根竿上4個人，表示2個2相加，乘法算式：2×2=4，誰來接著編？預設：二二得四（板書：二二得四）
談話：剩下的你會編嗎？先自己編一編，再把你的想法在組內交流一下。學生獨立創(chuàng)編，教師巡視指導。匯報交流：
（1）創(chuàng)編3×2的口訣
談話：3根竿上6個人，表示什么？用乘法怎樣表示？預設：表示3個2相加，列式3×2=6。追問：誰來編口訣？預設1：三二得六。預設2：二三得六。
小結：我們在編口訣時通常都是將較小的數(shù)放到前面，這樣讀起來朗朗上口。所以二三得六就是3×2的乘法口訣。（板書：二三得六）
（2）創(chuàng)編4×2的口訣
談話：4根竿上8個人，表示4個2相加，乘法算式怎樣列呢？它的口訣又是什么呢？預設1：4×2=8，口訣是四二得八。預設2：我編的口訣是二四得八。
預設3：選擇二四得八。應該將小數(shù)放到前面。
小結：二四得八是4×2的乘法口訣（板書：二四得八）。（3）創(chuàng)編5×2的口訣
談話：5根竿上10個人，表示幾個幾相加？用乘法怎樣列呢？可以怎樣編口訣？預設1：5個2相加，乘法算式5×2=10，口訣是二五得十。預設2：我們的口訣是二五一十。
談話：為了方便我們在解決5個2相加或2個5相加時都用同一句口訣。我們一起把剛才創(chuàng)編的成果讀一讀。
談話：這就是我們這節(jié)課學習的新知識——2的乘法口訣（板書課題：2的乘法口訣）。【設計意圖】本環(huán)節(jié)教師充分利用遷移規(guī)律以5的乘法口訣作為基礎，在對幾乘2的乘法意義理解的基礎上，以簡短精煉、朗朗上口的兒歌作為載體，將兒歌進行簡化，從而抽象出2的乘法口訣。教學中教師先帶領學生共同編制“一一得一”、“一二得二”兩句乘法口訣，然后放手給學生提供自主探索的空間，充分發(fā)揮學生的主動性，學生通過交流捕捉對方的想法，完善自己的認識，在自主對比、選擇中，使編制簡潔的乘法口訣成為學生的學習需求。
3、背誦口訣，理解意義
談話：同學們來觀察一下這5句口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)？預設1：每句口訣里都有二。預設2：從下往上看每一句都比上一句多了2，從上往下看每一句都比上一句少了2。預設3：每一句都是表示幾個2相加。
談話：同學們不僅發(fā)現(xiàn)了每句口訣間的關系，還發(fā)現(xiàn)了口訣表示的意義。那二二得四這句口訣你們知道它表示什么意思嗎？二五一十又表示什么意思呢？
預設：二二得四表示2個2相加得4。二五一十表示5個2相加也可以表示2個5相加。
追問：有個馬虎的小朋友忘記了二四得幾你們能幫幫他嗎？
預設1：記住二三得六，再加上一個2就可以。或者記住二五一十，減去一個2也可以。
小結：知道了二五一十，減去一個2，非常好。看來同學們發(fā)現(xiàn)了口訣里的小秘密，同時也掌握了記憶乘法口訣的小竅門。現(xiàn)在快速記憶口訣，看誰將2的口訣記得又快又準。
（學生自由記憶、背誦，同桌兩人對答，師生對答）
談話：真了不起，相信通過這節(jié)課的學習，大家一定能將2的乘法口訣記住。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)教師采用多種形式引導學生理解、記憶2的乘法口訣，通過找規(guī)律，學生進一步發(fā)現(xiàn)每句口訣間的聯(lián)系，更深刻地理解每句口訣的意義。教師利用了師生之間、生生之間對口令等多種方式調動學生的興趣，學生學習積極性高，記得準確而深刻，為以后學習其他乘法口訣打下基礎。
4、解決綠點問題“一共有多少個燈籠？”
談話：仔細觀察舞臺布置，你們能找到哪兒藏著可以用2的乘法口訣解決的問題嗎？預設：臺上一共有多少個紅燈籠？
談話：臺上一共有多少個紅燈籠就是求什么？怎樣列式？預設1：就是求4個2相加，列加法算式2+2+2+2=8。
預設2：求4個2是多少，列乘法算式4×2=8或2×4=8。預設3：我用乘法口訣二四得八。
談話：用口訣我們很快就可以算出4×2=
8、2×4=8。想一想1×1=多少？表示什么？可以怎樣編口訣？（板書：1×1=）
預設：1×1=1，表示1個1相加，口訣是“一一得一”。（板書：1）
小結：我們就用這句口訣“一一得一”。（板書：一一得一）
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)利用2的乘法口訣解決綠點問題，在解決問題的過程中既加深學生對2的乘法口訣的深層理解、又強化了對于2的乘法口訣的記憶，同時提升了學生的應用意識，使所學知識得到進一步鞏固。
三、鞏固練習，應用方法
1、看圖列式。
2、照樣子填一填
3、看口訣，寫算式
3、運用口訣解決問題
4、找一找生活中用到的2的口訣
談話：你們能找到生活中還有哪些問題也可以用2的乘法口訣接解決嗎？預設1：一名小朋友有2只眼睛，3名小朋友有幾只眼睛？二三得六。預設2：教室里一盞燈有兩根燈管，4盞燈有幾根燈管？二四得八。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)的課堂練習具有層次性，先讓學生借助直觀圖示列出加法、乘法算式，建立加法與乘法的聯(lián)系，然后再次經(jīng)歷編寫口訣的過程加強對乘法意義的理解，通過看口訣說算式的練習形式，使學生初步體會交換兩個因數(shù)，結果不變的規(guī)律，第四道解決問題的題目，加深學生對乘法意義的理解，提高了學生運用乘法知識解決實際問題的能力。讓學生找一找生活中哪些問題可以用2的乘法口訣來解決這個問題，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，通過此題，讓學生感受數(shù)學來源于生活，服務于生活。
四、暢談收獲，總結提升
談話：同學們，一節(jié)課馬上就要結束了，這節(jié)課你有什么收獲呢？誰來跟大家分享一下？預設1：我學會了2的乘法口訣。預設2：我會自己編口訣了。預設4：我會用口訣解決問題。預設3：這節(jié)課我很快樂。
談話：這節(jié)課我們通過解決情境中的問題編出了2的乘法口訣，希望同學們能用學到的口訣解決生活中更多的問題！
【設計意圖】
學生用自己的語言，總結自己的學習收獲，鍛煉了語言表達能力，教師適時評價，增強學生學好數(shù)學、用好數(shù)學的信心，幫助學生全面回顧梳理，養(yǎng)成全面回顧的習慣，利于學生知識體系的完整建構。
2的乘法口訣教學設計 篇5
一、教學目標：
1、讓學生參與探索除法計算方法的活動，比較熟練地運用2~6的乘法口訣口算有關的除法。
2、使學生經(jīng)歷將實際問題抽象為可運用除法含義解決的簡單數(shù)學問題的過程，培養(yǎng)數(shù)學意識；能運用除法的.含義解決一些簡單的實際社會問題，能有條理地思考，提高解決問題的能力。
3、讓學生在與人交流算法的過程中，享受獨立思考后發(fā)表自己見解的快樂，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學習的主動性，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感。
二、教學重點：
探索如何用乘法口訣求商；
教學難點：學生能準確并快速地選擇相應的乘法口訣求商。
三、教具準備：
多媒體課件
四、教學過程：
（一）復習舊知：
1、對口訣：老師來說口訣前半部分，同學們對后半部分。
二三（得六）一五（得五）三四（十二）五六（三十）
2、將算式補充完整
2×（）=43×（）=6
4×（）=8（）×4=20
（二）教學例題
1、談話導入：今年，我們學校的操場上新增了一些乒乓球臺，以豐富同學們的課余生活。看！5組小朋友在打乒乓球，每組2人，一共有多少個小朋友？怎樣列算式？根據(jù)學生回答，板書：5×2=10（個）
2、教學例題：現(xiàn)在這10個小朋友要進行乒乓球比賽，每2人一組，分成了幾組？怎么列算式？根據(jù)學生回答，板書：10÷2＝？
3、問：你怎么這么快就算出了得數(shù)？
（三）自主學習，探究新知：
1、想一想你是用什么方法算出10÷2的結果？如果有困難，可借助學具盒里的圓片來分一分。（學生活動，教師指導）
2、交流體會不同算法。
（1）、用圓片分一分
指名上黑板演示：10個圓片，每2個一組，看10能分成幾個2？10能分成5個2，就是5組。
（2）、因為5個2人是10人，5×2=10（二五一十），所以可以分成5組
（3）、想乘法算除法：因為，所以10÷2＝5
哦，我們直接想乘法口訣，就可以很快算出10÷2等于幾了。板書：二（五）一十
3、口訣求商。
提問：那老師還想問一問，你怎么想到要用這一句口訣的呢？
小結：先看除數(shù)是2，被除數(shù)是10，他就在心里想：2和幾相乘得十，因為：二（五）一十，所以商是5。
師：老師再把題目變一下：10個小朋友，平均分成5組進行比賽，每組有幾個小朋友？
怎樣列算式？板書：10÷5＝2（個）再來告訴老師，你是怎么算出來等于2的？板書：（二）五一十，這就是今天我們一起來學習的“用乘法口訣求商”（板書）。
（四）教學“試一試”
師：用剛才我們的方法，“試一試”這兩題你能不能夠想口訣求出商來。
1、出示8÷4=、12÷3=
2、想一想他們的商各是多少，你是怎樣想的？
3、交流：師：好，第1題你用了哪一句口訣？所以商就是…
小結：這些除法算式在求商時，我們可以利用學過的乘法口訣，很快的解答出來。
（五）運用知識，鞏固拓展
1、“想想做做”第1題（課件出示）
學生獨立一組一組地填空，填完后分別讀一讀每組的算式和口訣。（教師巡視）
全班匯報，交流：通過每組的兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（用了同一句口訣）
引導學生發(fā)現(xiàn)：看來，乘法口訣不光能用來進行乘法計算，還能計算與它有聯(lián)系的除法算式。
2、請同學們觀察老師寫在黑板上的3道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導：你在觀察一下，這兩道除法算式是把上面的乘法算式怎么樣來變一下，變成除法算式的？（也就是把乘法算式里的積變成了除法算式的被除數(shù)，乘法算式里的兩個乘數(shù)一個變成了除法算式的除數(shù)，另一個變成了除法算式的商）。
3、用這樣的方法，我們一起來看看“想想做做”第2題（課件出示）
4、“想想做做”第3題（課件出示）
讓我們來看看數(shù)字轉盤上都有哪些數(shù)。同學們要用每個圖外圈的幾個數(shù)分別除以中間的那個數(shù)，并算出它們的商。
看看同學們能使小轉盤轉的多快！
5、“想想做做”第4題
（1）出示左邊一幅圖（有8只小兔子，如果每個籠里放4只，需要幾個兔籠？）提問：可以用什么樣的算式表示？集體訂正。
提問：算式中的8、4、2分別是什么意思？你是怎樣求出8÷4的商的？
（2）出示右邊一幅圖。（桃樹上有12個桃子，小猴2天就吃完了她們，平均每天吃幾個？）
想一想：要求平均每天吃幾個，可以用怎樣的算式來表示？為什么？（板書：12÷2=）學生填一填，算一算，并說說算式中答數(shù)的意思。
（3）小結：以上這兩題，我們都用什么樣的方法來解答的？小組討論一下，為什么都可以用除法來計算？
6、“想想做做”第5題
談話：向日葵看大家學的這么用功，也來湊熱鬧啦。
（1）出示第一朵向日葵，指名說說三個數(shù)之間的關系，然后在后面四朵向日葵的相應位置上填數(shù)。
（2）指名交流結果
（六）課堂總結
今天同學們學了哪些知識？你學會了什么？
師：用口訣求商，只要口訣正確，計算時就會既迅速又準確，省去很多時間，因此，在今后的求商過程中，我們要善于運用口訣求商的辦法去解決實際問題。
五、課后反思：
2的乘法口訣教學設計 篇6
教學內容：
《義務教育教科書數(shù)學》二年級下冊第19頁例題2，“做一做”1、2題。
教學目標：
1.初步學會用2～6的乘法口訣求商的方法，并能用2～6的乘法口訣進行一些比較簡單的除法計算（被除數(shù)擴展到了36）。
2.進一步理解“想乘法口訣確定商”的求商思路，掌握求商的方法。
3.通過自主探索、合作交流，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成認真觀察，獨立思考等良好的學習習慣。
教學重點：
能用2～6的乘法口訣進行一些比較簡單的除法計算。
教學難點：
理解“想乘法口訣確定商”的思路。
教學準備：
課件
教學過程：
一、復習鞏固。
1.計算下面各題，并說出用哪句乘法口訣。
3×7＝
6×6＝
5×2＝
4×6＝
5×6＝
4×4＝
2.用你喜歡的方法算一算。
12÷6＝
6÷2＝
12÷4＝
8÷4＝
9÷3＝
10÷2＝
二、情境引入，探究新知。
（一）從不同角度觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。
1.設置情境：今天李老師去買早餐的時候看到了這樣的一個畫面！
2.提問：從圖中，你知道了哪些數(shù)學信息？（獨立思考，指名回答）
（1）有6個蒸籠
（2）每個蒸籠裝4個包子
（3）有24個包子
3.問題1：任意選擇2個信息，你能提出什么數(shù)學問題？（獨立思考，指名回答）
（1）有6個蒸籠，每個蒸籠裝4個包子，一共有多少個包子？
（2）24個包子，每個蒸籠裝4個，需要多少個蒸籠？
（3）24個包子，平均分到6個蒸籠里，每個蒸籠裝幾個包子？
（二）經(jīng)歷“想乘法口訣確定商”的求商過程，掌握求商的方法。
1.問題2：誰能解答這些問題？怎么列式？（獨立思考，同桌交流，指名回答，板書：4×6=24÷4=24÷6=）
2.小結：一幅圖，我們的觀察角度不同，列出的算式也不同。根據(jù)這副圖，我們列出了一個乘法算式，兩個除法算式。
3.問題3：
（1）提問：第一題為什么用乘法算？4和6在情境圖中的具體含義是什么？結果是多少？（獨立思考，指名回答，板書：4×6=24）
（2）提問：第二題為什么用除法算？24、4、在情境圖中的具體含義是什么？用乘法表示這三個數(shù)的關系，怎么列式？
（3）提問：“想幾的乘法口訣能確定表示的數(shù)？”商是多少？（獨立思考，指名回答，板書：想四（六）二十四）
（3）24÷6=（獨立思考下面幾個問題，并和你的同桌說一說。）
（2）-1提問：為什么用除法算？（獨立思考，指名回答）
（3）-2提問：24、6、在情境圖中的具體含義是什么？
（3）-3提問：用乘法表示這三個數(shù)的關系，怎么列式？
（3）-4提問：“想幾的乘法口訣能確定表示的數(shù)？”商是多少？
（獨立思考，同桌交流，指名回答，板書：6×=24板書：想（四）六二十四）
3.問題4：比較觀察，24÷4和24÷6這兩道題分別用的是幾的乘法口訣？想幾的乘法口訣是由什么數(shù)決定的？（獨立思考，小組交流，指名匯報）
4.小結：除數(shù)是幾就想幾的乘法口訣，再看被除數(shù)是幾，確定用哪句乘法口訣。
5.揭示課題：今天我們學習的內容就是用2-6的乘法口訣求商。（板書課題：想乘法口訣確定商）
三、隨堂練習，鞏固技能
1.任務1：課本第21頁第5題。
（1）獨立完成：看圖列式計算。（一圖三式，一個乘法算式，兩個除法算式）
（2）指名匯報，集體訂正：請說一說每個算式表示什么？你是怎樣計算的？
2.任務2：課本第19頁“做一做”第1題——想乘法口訣確定商。
（1）獨立完成。
（2）指名回答，集體講評。
3.任務3：課本第19頁“做一做”第2題——觀察每組中的3道題，想一想怎樣能很快求出各題的商。（根據(jù)一個乘法算式，列出兩道除法算式）
（1）獨立思考完成練習。
（2）開小火車回答。
（3）提問：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)怎樣能很快求出各題的商？（指名回答）
四、開放活動，拓展延伸。
游戲：乘法口訣，變！變！變！
你能根據(jù)乘法口訣算出兩個乘法算式和兩個除法算式嗎？
（一）根據(jù)一句口訣算出兩個乘法算式和兩個除法算式。（開小火車）
（二）體會兩數(shù)相同的乘法口訣只能計算一個乘法算式和一個除法算式。
1.出示：四四十六學生回答：4×4=1616÷4=4
2.提問：為什么這句口訣只能算出一個乘法算式和一個除法算式？（指名回答：兩數(shù)相同，交換兩個乘數(shù)的位置，或交換除數(shù)和商的位置，并沒有變化，所以只能算出一個乘法算式和一個除法算式。）
3.問題5：在我們學過的乘法口訣中，還有哪幾句口訣只能算一個乘法算式和一個除法算式？（獨立思考，小組交流，指名匯報。）
五、全課總結，質疑問難。
今天大家有什么收獲？還有什么不明白的地方或有什么問題想提出來？
板書設計：
用2-6的乘法口訣求商
4×6=24
24÷4=24÷6=
4×=24×6=24
想：四（六）二十四，想：（四）六二十四，
商是6。商是4。
2的乘法口訣教學設計 篇7
教學目標：
1．初步學會用乘法口訣求商。
2．經(jīng)歷探索除法計算方法的過程，了解用乘法口訣想商的思路。
教具、學具準備：
例1情境圖的放大圖，按練習三的第3題制作“信箱”和“信”（算式卡片）；每個學生準備12個○卡片。
教學過程：
一、復習導入
填一填，并說出用哪句口訣。
（）×2＝12
4×（）＝16
5×（）＝15
3×（）＝21
（）×6＝18
（）×5＝25
二、學習新知
（一）情境導入，審讀題目
12個桃，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？
1.從題中你知道了什么？問題是什么？
2.根據(jù)題意，你會列算式嗎？
（二）探究算法
為什么要列除法算式？
（三）展示算法
12÷3＝？可以怎樣計算呢？
1.可以用減法算
2.也可以用加法算
3.還可以用乘法算式算
4.用乘法口訣想
三、分層練習，鞏固新知
1.用自己喜歡的方法計算。
12÷6=6÷2=12÷4=
8÷2=9÷3=10÷5=
2.有（）棵黃瓜苗，（）個花盆。平均每盆種幾棵？
四、課堂總結
1.請學生談收獲。
2.教師總結：今天我們共同探討了除法的計算方法。我們發(fā)現(xiàn)，可以用乘法口訣來求商。計算時，看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句口訣求商。這節(jié)課小朋友學會了不少新知識。下節(jié)課我們繼續(xù)學習除法計算，我相信小朋友會有更多的收獲。
五、課堂作業(yè)
作業(yè)：第20頁練習四，第3題、第4題。
2的乘法口訣教學設計 篇8
教學目標
1、經(jīng)歷探索用乘法口訣求商的過程，了解用乘法口訣求商的思路，感受到利用乘法口訣求商的便利，會比較熟練的使用2～6的乘法口訣求商。
2、通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學生從眾多方法中擇優(yōu)的能力。進一步鞏固對除法含義的認識，能夠解決簡單的除法應用實際問題。
3、通過學生自主探索、合作交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力，分析、判斷能力。
教學重難點
了解用乘法口訣求商的思路，會熟練運用
教學過程
一、復習舊知創(chuàng)設情境引入新課
1、出示卡片，學生說出得數(shù)，并說出用哪句口訣。
6×2=3×4=2×5=3×3=
5×2=4×4=2×3=3×5=
6×1=4×6=2×4=3×6=
2、填空。
2×（）=43×（）=64×（）=8
（）×3=12（）×4=205×（）=15
說一說（）里的數(shù)是用哪句乘法口訣想出來的。
3、說圖意，列算式。
4、創(chuàng)設情境提出問題
教師創(chuàng)設情境，談話：大家都聽過孫悟空大鬧天宮的故事吧。(課件出示)后來孫悟空回到花果山，帶回了一些鮮美的桃子。小猴子看到了都想吃。孫悟空想：“糟了，桃子不夠分，怎么辦？”它靈機一動說：“我考大家一個問題，誰回答對了，就把桃子獎勵給它吃吧！
從圖上你知道了什么？你能提出什么問題？
請仔細觀察有(12)個桃子，每只小猴分(3)個，可以分給幾只小猴呢？”
二、探索算法
1、獨立思考，合作探索。
師：小猴子怎么想也想不出來。小朋友，用你們學過的知識幫幫它們吧！
根據(jù)學生的回答板書算式12÷3=□(只)，并說說為什么這樣列式。
(因為是在平均分，每幾個分一份，問可以分幾份，所以用除法)
你是怎么計算出12÷3的？能給小猴子說一說嗎？
學生可借助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題。接著讓學生在小組內討論各自的想法。比一比，哪一組幫小猴子想的方法最多。
2、交流匯報算法。
3、嘗試運用，多種選優(yōu)。
小猴子從小朋友這里得到了這么多好辦法，解決了孫悟空的問題，高興壞了。有一只小猴子特別可愛，它決定也考考孫悟空。它說：“孫大圣，有12個桃，如果平均分給四只小猴，有本事你也算一算每只小猴能分幾個？”
師：誰知孫悟空馬上就計算出結果。小朋友們猜猜，孫悟空用哪種方法算的這么快呢！學生在全班交流自己的想法。
三、小結，點題
師：同學們用了這么多的方法學會計算除法算式。那么，在眾多的方法中，你們最喜歡用哪種方法呢？
師小結：計算除法時，通過看除數(shù)想口訣的方法計算起來比較簡便。今天，我們大家學習的就是：“用2--6的乘法口訣求商。”(板書課題)
師：說說應用乘法口訣求商，最關鍵看什么？
(看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句乘法口訣求商。)
四、鞏固反饋深化新知(闖關游戲)
創(chuàng)設情境：孫悟空想請大家到花果山去做客，愿意嗎？可是聰明又調皮的孫悟空還想考考大家，在去花果山的路上，為你們設下了三個機關，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
1、說說你們是怎么算的。
10÷2=12÷6=8÷4=
20÷5=36÷6=18÷3=
要求：a.自己小聲說一說，有問題找老師或同桌幫忙。
b.你覺得哪個說得最棒，就說哪一個。
c.你發(fā)現(xiàn)每組題有什么特點。
2、送信。(練習五第三題)
按題意組織送信游戲，說明要求：認真計算，商是幾，就投進幾號信箱。
請每個學生當選郵遞員，并把“信”交給學生，讓學生完成送信任務。
完成后，看一看每個信箱中的信，檢查是否都送對啦。通過檢查，及時反饋。并請個別學生說說是應用了哪句口訣求商的。
最后，特別請學生觀察哪幾封信送進了1號信箱。并想一想，這些除法算式有什么特點。
促使學生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和除數(shù)相同，商是1。
例：9÷9=20÷20=100÷100=
3、要求：說出得數(shù)，并說說是用那句口訣求的商。
五、拓展知識發(fā)散思維
師：孫悟空直夸我們班的同學聰明。現(xiàn)在它想讓我們班的四人小組一起合作，把這12個桃子，平均分給一些小猴子。看看還有其它不同的分法嗎？大家有沒有信心共同解決？
在小組內擺圓片，并說說你的想法。
全班交流，匯報。
六、課堂總結
1、說一說，今天這節(jié)課你有什么收獲？
2、師：今天這節(jié)課我們共同探討了除法的計算方法。我們發(fā)現(xiàn)，除法可以用乘法口訣來求商。計算時，看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句乘法口訣求商。我們還發(fā)現(xiàn)，當被除數(shù)和除數(shù)相同時，商是1。下節(jié)課我們繼續(xù)學習，相信大家還會有更多的發(fā)現(xiàn)。
3、作業(yè)：第25頁練習五第1、2題，寫在書上。
2的乘法口訣教學設計 篇9
教學內容：
2的乘法口訣
教學目標：
1、理解2的乘法口訣來源，能說出相鄰兩句口訣之間的關系。
2、會編2的乘法口訣并熟記2的乘法口訣。
3、初步培養(yǎng)學生推理和概括能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
4、做一些力所能及的事，成為父母的好幫手。
教學重點：
編口訣、記口訣、用口訣
教學難點：
記口訣
目標
過程
方法
為導入新課作鋪墊
激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。感知數(shù)學來源于生活
理解2的乘法口訣的來源
會編2的乘法口訣
通過觀察找到規(guī)律記憶口訣
一、復習引新
1、讀算式說出每個算式表示幾的幾倍
2×52×42×72×32×1
2×62×82×92×2
2、引新
觀察以上算式，說說這些乘法算式都和哪一個數(shù)有關？
二、新授
1、情景引入“二三得六~二六十二的口訣”
老師今天還帶來了一樣和2有關的東西。
出示筷子
一雙筷子有幾支？
你和爸爸媽媽三個人吃飯，要拿幾支筷子，算式怎么列？
（學生回答，教師出示：2×3=6）這個算式表示什么意思？
因為2的3倍是6，所以我們可以編一句乘法口訣來記住它二三得六
吃午飯時，需要你幫小組同學拿筷子，你能行嗎？想一想一共要拿幾支筷子？算式怎么列？
誰愿意給這些算式編乘法口訣？
觀察黑板上的乘法口訣有什么特點？
小結：這些口訣中的第一個數(shù)都是二，這個“二”表示一雙筷子有2支，口訣中的第二個數(shù)分別表示有幾雙筷子，口訣中的第三個數(shù)表示筷子的總支數(shù)，小學數(shù)學教案《數(shù)學教案－2乘法口訣》。
如果老師和你一起吃飯要拿幾支筷子呢？你自己一個人吃飯呢？
能不能也編句乘法口訣？
2、找規(guī)律記口訣
師：為了更好的記住這些口訣，我們來找找2的乘法口訣有什么規(guī)律？
小結：被乘數(shù)都是2，乘數(shù)一個比一個多1，積就一個比一個多2。
真棒！請根據(jù)你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律
完成最后三句口訣：
二七（）二八（）二九（）
小結：雖然我們已經(jīng)認識了2的乘法口訣，知道了它的特征及規(guī)律，但要算得對，算得快，還必須熟記乘法口訣。下面我們就根據(jù)這些特征來記口訣，看誰記得快。
3、記憶口訣
全班讀，自由背，兩兩互背，師生對口令，請小老師上來與大家對口令，小組內輪流做小老師對口令。
4、用口訣。
（1）看算式說出用哪句乘法口訣
（2）說出卡片上的數(shù)是2和幾相乘的積。
（3）火眼金睛（看算式說得數(shù)）
最后一題2×10沒有口訣你是怎樣算的？
（4）計算下題，怎樣算得快？
三、總結
這節(jié)課你學會了什么，還有什么問題？
讀算式說意義（幾的幾倍）
點名回答
2的乘法口訣教學設計 篇10
教學目標
1．使學生抓住乘除聯(lián)系理解乘法口訣求商的思路．
2．使學生初步學會用2～6乘法口訣求商的方法．并能算出除法算式的得數(shù)．
教學重點
使學生掌握用乘法口訣求商的方法．
教學難點
運用乘除法之間的聯(lián)系，掌握口訣求商的思路．
教具學具準備
教師準備8個羽毛球圖片、火柴根圖片、口訣卡片、折疊卡片．
教學步驟
一、鋪墊孕伏．
1．讓學生按順序背乘積不大于12的2～6的乘法口訣，如讓學生背出：—一得一、一二得二、二二得四……二六十二、一三得三……三四十二．
2．出示填乘法口訣中的未知數(shù)卡片，打亂順序讓學生練習．如：二（）得八、（）四得八、二（）一十、（）六十二、三（）得九、（）三得六、三（）十二．
3．讓學生讀算式，說出每個算式的意思．
6÷3＝212÷4＝3
如果學生只說出算式的一種含義，還可以啟發(fā)學生說出另一種含義．
4．出示火柴棍圖：
讓學生看圖填空：12÷3＝□12÷4＝□
讓學生獨立思考后回答并說出是怎樣想的．引導學生回答：第一空填4，從圖上可以看出：“12根火柴，平均分成3份，每份是4，所以12除以3得4；第二個空填3，從圖上可以看出12根火柴，每4根一份，分成3份，所以12除以4得3．”
教師結合此題說明：計算除法時每次都借助圖或學具想怎么分的，計算比較麻煩，也比較慢，除法要算得又對又快，就要學會用口訣求商，今天我們就學習新知識：“用2～6的乘法口訣求商”（板書課題）．
二、探究新知．
1．教學例1
（1）教師出示羽毛球圖．
（2）讓學生根據(jù)圖意想一想，列出一道乘法算式和兩道除法算式，并想出結果．
（3）教師根據(jù)學生的回答，板書：
①每組4個羽毛球，有2組，求一共多少個？就是一共有2個4．所以列式是4×2＝8．
②共有8個羽毛球，平均分成兩組，每組多少個？所以列式是8÷2＝4．
③有8個羽毛球，每4個一組，可以分成幾組？所以列式是8÷4＝2．
（4）比較兩個除法算式與乘法算式的聯(lián)系．
使學生知道在這兩個除法算式中的商與除數(shù)正好是乘法算式中的兩個因數(shù)，被除數(shù)就是乘法算式中的積．
（5）教師提問學生4×2＝8用哪句口訣？
（6）教師將除法算式中的得數(shù)擦掉．教師指出：我們能不能根據(jù)乘法與除法的關系利用乘法口訣求商呢？大家對照算式想一想，可以同桌討論．
（7）教師引導點撥，師生共同歸納：
①8÷2＝□．想：2和幾相乘得8呢？2和4相乘得8，乘法口訣是二（四）得八，所以8除以2就得4．教師板書：“想，2和兒相乘得8，二（四）得八，商是4”．
②8÷4＝□．想4和幾根乘得8呢？4和2相乘得八，口訣是（二）四得八，所以8÷4就得2．教師板書：“（二）四得八，商是2．”
我們以后計算除法算式求商可直接用口快去想，這樣就能做到又對又快．
（8）反饋練習出示鋪墊孕伏部分的第四題：
12÷3＝□，想：三（）十二，商是（）．
12÷4＝□，想：（）四十二，商是（）．
（9）引導學生看書，把復習及例題的空填全，不懂的地方提出來，師生答疑．
三、全課小結．
今天我們學習了用2～6的乘法口訣求商方法，課下同學們要認真復習本節(jié)課所學的知識，理解掌握乘法口訣求商的思路，并能計算算式的得數(shù)．
隨堂練習
1．12÷2＝□想：二（）十二，商是（）．
12÷6＝□想：（）六十二，商是（）．
第一題．教師讓學生按這節(jié)課學習的方法去填空．集體訂正．讓學生說說是怎樣想的．
2．3×2＝62×5＝103×4＝12
6÷2＝10÷2＝12÷3＝
6÷3＝10÷5＝12÷4＝
教師讓學生豎著看，填上得數(shù)，做題時，教師可以讓學生邊計算邊小聲說思路，學生可以直接用乘法口快去想，也可以根據(jù)乘除關系去想，集體訂正．
3．教師說明題意，要求學生按順序說出每題的商，并說出怎樣想的．最后，教師可以任意指一個被除數(shù)，讓學生說出除得的商是幾．
布置作業(yè)
1．被除數(shù)是8，除數(shù)是2，商是多少？
2．10除以5，商是多少？
【2的乘法口訣教學設計】相關文章：
乘法口訣教學設計06-27
乘法口訣的教學設計06-22
乘法口訣教學的設計11-28
《2的乘法口訣》教學反思12-17
2的乘法口訣教學設計（通用10篇）07-01
《用2—5的乘法口訣求商》教學設計01-06
《5的乘法口訣》教學設計01-18
5的乘法口訣教學設計04-16
《7的乘法口訣》教學設計05-29