（2005年河南省高中語文優質課比賽課堂實錄）
師:先由詩與酒的關系引出:生死之交一碗酒哇<<好漢歌>>;勸酒更進一杯酒,西出陽關無故人<<陽關三疊>>.
師:作者今天要勸朋友喝酒了.
(師朗誦<<將進酒>>,很有感染力.)
師:這首詩寫出了什么情感?
生:懷才不遇.
生:憤慨.
師:讓我們進入詩歌體會情感.這里有三個方面需要注意,一是要激起共鳴,二是要找出情感語言,三是要找出意象語言.大家看詩歌的前四句.
君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回.君不見高堂明鏡悲白發,朝如青絲暮成雪.
這里的情感語言是什么?
生:悲.
師:看到這四句詩你想到了什么?
生:我感到自己的渺小.
生:我感到時光的流逝.
師:這里用了比興的手法."君不見"用了兩次呼告強調悲.大家運用想象來理解很好.
(生齊讀前四句)
師:讀"人生得意......會須一飲三百杯."
師:情感語言是什么?
生:歡,樂.
師:從拿幾個字可以看出暫且為樂的情感?
生:且.
師:如果背誦這幾句采用什么方法?劃成三節來背.哪一句難背?是不是"烹羊宰牛且為樂"?大家可以想象著殺牛羊上桌的美味來背.
師:看下片怎樣勸酒?語氣要親切,"岑夫子""丹丘生"都要連讀.在誰家喝酒?
生:在丹丘生家.
師"既然如此,李白就是反客為主,顯出豪放狂達之意.(板書:狂)
(文字顯示:鐘鼓饌玉不足貴......斗酒十千恣歡鱈.)
師:情感字眼是什么?
生:寂寞,歡鱈.
師:"皆寂寞"僅指權貴嗎?
生:還有李白.
師:他只愿意長醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現了李白的什么情感?
生:憤
(師板書:憤)
師:仔細體會憤的情感.(生齊讀鐘鼓饌玉何足貴......)
師:這里的背誦思路是藐視權貴----皆寂寞----陳王的例子.
師:勸酒辭完了嗎?
(多媒體文字畫面:李白將進酒圖)
師:指著畫面引導學生看圖背誦(看圖成誦方法的學習)
師:"與爾同銷萬古愁",為什么是"萬古愁"?
生:因為是古來圣賢.
(:屈原,孔子,韓愈...我們看,李白端起酒杯,懷著古來圣賢都有的愁思.這里"萬古愁"也寫出了另外一點是什么?
師:他愁思的深長.
(師板書:愁)
師:我們現在來總體把握一下詩歌的感情基調.
悲 人生易逝
歡懷才不遇
樂
狂 蔑視權貴
愁
師:回顧詩歌的情感,端起李白人生易逝, 懷才不遇,蔑視權貴的情感.
師:回到局部進行探究思考:
1,"君不見黃河之水天上來,...回".為什么要選擇"黃河"這個意象呢?因為它離丹丘生家最近.
2:與酒有淵源的文人很多,李白為什么獨選擇了陳思王曹植的例子?
生:因為天下才十斗,他獨自占八斗.
3,哪一句激勵世人奮發向上,雖然歷經歲月的風塵而依然大放光彩?
生:天生我才必有用,千金散去還復來.
師:仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人.李白何等自信!
師:我們歸納詩歌的寫作手法
1,風格特點豪放
2,抒情方式直抒胸臆
3,表現方式比興時空結合夸張呼告用典
4,語言特點七言為主
師:總結詩歌的學習方法
了解背景品味詩歌......
師:我們來解讀什么是"愁".
總體評價:一個字---實.課堂的總體設計緊緊扣住文章的內容;以傳授學習詩歌的方法,傳授背誦詩歌的方法為主線,當堂學生基本能夠背誦.對內容的解讀扣住詩歌的感情線索,確實是抓住了詩歌學習的內核.
建議:對內容和思想的解讀再深刻些,在深度上進一步挖掘.
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