應(yīng)城市陳河初中 黃華平
省教育廳在國家十二五規(guī)劃的開局之年，在全省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)掀起了“課外訪萬家”活動的熱潮。教師們紛紛響應(yīng)省教育廳的號召，走千家，訪萬戶，獲得了廣泛的社會贊譽。作為義務(wù)教育系統(tǒng)的一位農(nóng)村教師，我也置身其中，感受頗多。從自己和身邊同行的家訪實際情況來看，家訪活動雖然轟轟烈烈，而家訪所取得的成效卻不盡如人意：有的家訪活動達到了家校溝通，服務(wù)學生的目的；有的家訪則流于形式，只落得個教師身心疲憊，以致頗有怨言的；甚至有教師有意無意粗暴家訪，反而增加了學校隔膜，全然不利于學生成長的。
那么，到底該怎樣家訪，讓家訪的質(zhì)量提高呢？結(jié)合我本人的家訪工作實踐，我想談?wù)勎覀�人的一些粗淺認識和感受。以期和同行們交流，更好地服務(wù)于今后的教育教學工作。
首先，我認為家訪要明確目標，針對班級學生現(xiàn)狀，制訂出切實可行的規(guī)劃。
家訪同教育教學一樣，也是一項系統(tǒng)工程，不是興之所至，隨意進行的。家訪的大目標是指導家庭教育，促進家校合作，共促學生健康成長。每次的小目標可能各不相同，或者了解某一位家長的工作環(huán)境，或者調(diào)查某一學生違紀的根源；或者幫助某學生克服某一心理障礙等等不一而同。正如學生的成長有大的人生理想，也有小的奮斗目標一樣。學生的成長是動態(tài)向前的，學生每天在校表現(xiàn)可能各不相同，但這一動態(tài)過程一定有其內(nèi)在規(guī)律性。教育行為就是要按規(guī)律辦事，而不可盲目和莽撞。家校溝通也就是教師和家長共同找尋孩子成長道路上的一些規(guī)律，然后利用這一規(guī)律共同服務(wù)于孩子。
我所擔任的班級共有四十三個孩子，我在制訂家訪規(guī)劃時，把全體學生分成了四類：品學兼優(yōu)的雙優(yōu)生，一般中等生，雙差生和性格特異生（特別活潑好事的、沉默抑郁的、叛逆性強的）。針對不同的學生群體，我制訂了不同的家訪工作目標。雙優(yōu)生，重心理了解與調(diào)節(jié)指導，讓他們榮譽面前不失自我，人格和學問雙雙優(yōu)秀。中等生，重特長分析，讓學生明白自己的優(yōu)勢及不足，在今后的學習生活中揚長避短；雙差生，重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展亮點，樹立自信，多鼓勵和關(guān)注；性格特異的學生，重了解學生成長的軌跡，因勢利導，讓他們多感受集體的智慧和溫暖。班級家訪總目標確立以后，我又與班上的其他教師分工協(xié)作，針對每類學生群體訂出具體的家訪計劃，遵照執(zhí)行。如我所負責的雙優(yōu)生的家訪計劃是這樣制訂的：家訪對象10名。家訪目標是幫助家長了解對優(yōu)等生教育的意義，讓其對子女采取科學有效的教育措施，讓雙優(yōu)生人格和成績一樣優(yōu)秀。家訪重點內(nèi)容是幫助家長了解孩子的心理、行為特征，溝通一些科學有效的教育措施，促進孩子更好地發(fā)展。
其次，要了解家訪對象--家長，因人施訪，講究策略。
學生千差萬別，家長更是復雜多樣，為達到家訪目標，不看對象，有時往往適得其反。有的教師簡單地以為家訪就是把學生在校表現(xiàn)告知家長，殊不知學生在校和在家的表現(xiàn)有時是全然不同的，加之有些家長看孩子的視點與教師看學生的視點各有不同，處理不好，不僅達不到溝通的目的，甚至還會產(chǎn)生教師與家長的矛盾，更加不利于學生的成長。因此，對不同的家訪對象應(yīng)采取不同的策略：對“溺愛孩子”的家長就不宜過多指責學生的問題，而是應(yīng)該多肯定學生的長處，抓住他們身上的閃光點，與家長溝通，從而消除家長的偏見，取得家長主動配合，共同教育好學生。對經(jīng)常喜歡打罵孩子的家長，則要了解家長打罵孩子的根源，根據(jù)家長的不同特點，用不同的方式交流，充分地擺事實，講道理，讓家長認識到打罵孩子的危害，靜下心來和教師一道交流協(xié)商解決問題的辦法；對于經(jīng)常放縱孩子的家長，要想方設(shè)法取得家長的信任，做好調(diào)查研究，了解家長對孩子放任不管的原因，從而對癥下藥，力爭與家長齊抓共管。當然，碰到根本無力照管孩子的特殊“家長”，則不宜對家長提出過多要求，更多地是取得家長情感上的支持，必要時，教師還要補空家長的位置，讓學生有繼續(xù)前進的源動力。總之，家長千差萬別，家訪的策略就應(yīng)靈活多變，以利于孩子的健康成長為最高行動原則。
再次，家訪的方式要多管齊下，注重實效，而不能流于形式，窮于應(yīng)付。
省教育廳發(fā)出了“課外訪萬家”活動的號召后，各學校也紛紛制訂出了許多有關(guān)家訪的規(guī)章制度，其中難免一些家訪的約束性指標，并與經(jīng)濟利益掛鉤。教師們?yōu)榱瞬贿`規(guī)，為了經(jīng)濟利益，往往有圍繞學校規(guī)定的一些硬性指標而進行的應(yīng)付性家訪，家訪的目的是取得相應(yīng)的回執(zhí)，然后上交學校以示完成任務(wù)。這樣的家訪，倒不如不訪。教師自己疲憊應(yīng)付，全然不為學生著想，被家訪的家長也為教師的作秀而生反感，最后取得的效果也就可想而知了。
教師的工作是辛苦具體的，特別是農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師，更是如此。落實家訪制度，我認為更多地應(yīng)給予教師們一個寬松的環(huán)境。教師自身也應(yīng)根據(jù)相關(guān)實際情況，靈活多變地開展家訪活動。家訪可以登門造訪，可以與學生家長電話聯(lián)系，還可以借助網(wǎng)絡(luò)聊天溝通，也可以書信往來，更可以組織集中的家長開放日活動，就家長們共同關(guān)心的問題，展開學生、家長、教師的三方會談。不必每個學生家庭都一一親自登門。況且很多家長本身就打工在外，他們與孩子的聯(lián)系方式也是多種多樣的。這就更加要求教師們的家訪方式不能單一，否則，就難以達到家校通暢地溝通的目的。總之，家訪的方式應(yīng)以實效為原則，要多管齊下，相互補充，共同為孩子的健康成長發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
黃華平
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