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《江雪》說課稿（通用27篇）
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《江雪》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《江雪》說課稿 1
教學(xué)目標(biāo)：
⒈正確、流利地朗讀古詩，學(xué)會(huì)本課生字新詞。
�、怖斫庵攸c(diǎn)詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想象詩中描寫的畫面。
⒊有感情地朗讀、背誦古詩，體會(huì)古詩的意境及詩人所表達(dá)的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
⒈理解詩中重點(diǎn)詞句，能想象并描述詩中所描寫的畫面。
⒉體會(huì)詩人孤獨(dú)、寂寞而又堅(jiān)毅不屈的內(nèi)心世界。
教學(xué)方法：
情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、討論交流、反饋點(diǎn)撥
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入：
�、痹姡枪湃肆艚o我們的豐富的精神食糧。每一首詩中，都蘊(yùn)含著一個(gè)故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》（板書課題）。
⒉指名讀課題：你感受到了什么畫面？
�、除R讀詩題，總結(jié)題目意思。
二、初讀古詩，理解字意。
⒈質(zhì)疑：學(xué)詩第一步要先干什么？那么我們讀古詩要做到哪幾點(diǎn)呢？
交流，明了讀詩要求：把字詞讀正確，讀出節(jié)奏來。
自由練讀，指名讀。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
�、苍娮x完了，下一步該干什么呢？理解古詩字詞意，咱們可以通過哪些途徑呢？
交流理解古詩字詞的方法：查工具書、上網(wǎng)、聯(lián)系生活實(shí)際等。學(xué)生分組自學(xué)古詩字詞的意思。
⒊交流：你知道了哪些字詞的意思？是利用什么途徑知道的？
相機(jī)指導(dǎo)“徑”、“蹤”、“蓑笠翁”的意思，了解夸張（“千山”、“萬徑”）、對(duì)仗（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”）等古詩常用的手法。
質(zhì)疑：再來讀讀最后一句，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？交流，師適當(dāng)簡(jiǎn)介“倒置”手法。
三、細(xì)品古詩，明了詩情。
⒈古人說“詩中有畫”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想：你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
�、蚕劝炎约嚎吹降膶懴聛�，再同桌互相交流自己看到的畫面。
�、持该嘟涣髯约嚎吹降漠嬅�。
質(zhì)疑：這樣的`畫面帶給你一種怎樣的感受？為什么會(huì)有這種感受？
讀書指導(dǎo)：是呀，皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進(jìn)了溫暖的巢穴，山間小路杳無人煙。前兩句雖沒出現(xiàn)一個(gè)“雪”字，卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中，領(lǐng)略到這刺骨的寒冷。誰來讀出這種感受？
�、湃绻堰@兩句詩去掉兩個(gè)字，出示：千山鳥飛，萬徑人蹤。自由讀讀，你又有怎樣的感受？
交流，小結(jié)：是呀，一派生機(jī)勃勃的景象。但詩人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。
⑵帶著自己的感受再來讀讀這兩句詩。
�、浅诉@如在眼前的雪景，你還看到了什么?
相機(jī)質(zhì)疑：天地之間，一片茫茫，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。面對(duì)這位垂釣的漁翁，你不想問他點(diǎn)什么嗎？
�、纫龑�(dǎo)學(xué)生猜一猜漁翁“寒江獨(dú)釣”的原因。
出示：“寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。”理解意思，詩人柳宗元透過這個(gè)漁翁，想要傳達(dá)怎樣的心情呢？
⑸（出示圖片、文字）師相機(jī)簡(jiǎn)介柳宗元：柳宗元參與的“永貞革新”遭到了朝中大臣的打壓、排擠，被貶到了人煙稀少的永州做司馬。當(dāng)時(shí)，他的妻子早已去世，朋友也都受到牽連。想一想：來到荒涼的永州，他會(huì)是一種怎樣的心情?
�、俪鍪尽扒f孤獨(dú)”：他無以排解，只能在這漫天風(fēng)雪中（引讀）——獨(dú)釣寒江雪。
�、趤淼接乐莅肽曛�，67歲的老母親染上重病，離他而去，不久心愛的大女兒也離開了人間。此時(shí)，他的內(nèi)心充滿了——
親人離散，孤身一人，他只好——獨(dú)釣寒江雪。
�、蹪O翁就是柳宗元的化身呀，他的孤獨(dú)、悲憤、痛苦全都濃縮于這短短的20個(gè)字中。齊誦《江雪》。
⑸再來看這位漁翁，除了孤獨(dú)，從他身上你還能感受到什么？
師小結(jié)：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒有放棄自己的理想。他帶領(lǐng)永州人民進(jìn)行改革，昔日荒涼的永州在一天天發(fā)展、進(jìn)步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅(jiān)強(qiáng)不屈。
�、葱蕾p《寒江獨(dú)釣圖》，齊背古詩。
四、布置作業(yè)：
在漫漫的詩歌長(zhǎng)河中，還有許多個(gè)性各異的漁翁。（出示）如：王士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》、張志和的《漁歌子》，自由讀一讀，和同學(xué)討論一下這些漁翁形象各有什么不同？
教材分析：
《江雪》為蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《古詩兩首》之一。此詩為柳宗元被貶永州之后所作。詩人借描寫風(fēng)雪之中垂釣的漁翁，來襯托自己清高孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶、苦惱。其中那位“獨(dú)釣寒江雪”的漁翁，正是詩人不屈不撓和孤獨(dú)情懷的人格化身。
教學(xué)反思：
一、經(jīng)過小學(xué)三年的熏陶，學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)古詩，已總結(jié)、掌握了一些方法。因此在這節(jié)課上，我并沒有逐字逐詞逐句進(jìn)行講解，而是放手給學(xué)生，讓他們交流并根據(jù)自己掌握的方法讀好古詩，自學(xué)古詩字詞意，教師只是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)。這樣從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，為學(xué)生品味詩句意境、感悟詩人形象架起了一座橋，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。
二、在感悟古詩意境時(shí)，我通過畫面欣賞來創(chuàng)設(shè)情境，并通過搜集、交流詩人柳宗元的資料，來喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓“漁翁”這一形象在學(xué)生腦海中“活”起來，感受到了詩歌文化的藝術(shù)魅力。
三、在課的最后，我又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了王士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》、張志和的《漁歌子》，使學(xué)生由一首詩擴(kuò)大到相關(guān)的幾首詩，由一個(gè)詩人形象波及到更多的詩人，從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有效融合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
《江雪》說課稿 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會(huì)作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學(xué)過程：
一、理解課題，認(rèn)識(shí)作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學(xué)生補(bǔ)充作者的簡(jiǎn)介。
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數(shù)量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）
詩意：條條道路上都不見人走動(dòng)留下的'腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨(dú)自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺？
學(xué)生交流（凄冷、孤傲）
七、學(xué)生質(zhì)疑：解決問題
八、感情朗讀，體會(huì)詩境
九、作業(yè)
《江雪》說課稿 3
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩的意境和詩人的感情。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩的意境和詩人的感情。
【教學(xué)過程】
一、背古詩入課題
我們?cè)痴b過許多詩如描寫春天《村居》，描寫秋天《楓橋夜泊》，一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫雪景的詩，看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學(xué)生讀題，結(jié)合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。
二、讀詩初步感悟詩意
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2、教生字新詞：在古詩中有幾個(gè)生字（屏幕出示），跟老師讀一讀。
注意“孤”是“子”字旁。
看，這就是蓑衣，讀（蓑衣），因?yàn)樗蛞率褂孟菥幊傻模运蚴恰安葑诸^”。這就是斗笠，讀（斗笠），因?yàn)槎敷沂怯弥褡泳幍模允遣葑诸^。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相當(dāng)于現(xiàn)在的雨衣、雨帽。再跟老師讀一讀。那蓑笠翁又是什么意思呢?
3、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀古詩，讀準(zhǔn)讀通。
4、指導(dǎo)朗讀古詩：指名讀。教師提示：讀古詩節(jié)奏也很重要。
教師再次范讀，提示節(jié)奏。
指名讀（3~4人），小組讀，齊讀。
三、說詩景，悟詩意，學(xué)詩句。
1.古人說過：詩中有畫。一首好詩，就是一幅好畫。請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀讀詩，再根據(jù)詩討論討論，如果這首詩變成一幅畫，畫上都有些什么？（教師相機(jī)出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥飛絕：天空中一只鳥也沒有。人蹤：人的蹤影）
2.學(xué)習(xí)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。
1)用遷移法讀懂“千山”、“萬徑”。請(qǐng)同學(xué)們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的.“千”、“萬”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
2)請(qǐng)同學(xué)們觀察圖，在圖上找“鳥”與“人”的蹤影。為什么沒有？（引出絕和滅）。
3)如果沒有這一絕一滅，會(huì)是什么景象呢?指名讀：千山鳥飛，萬徑人蹤。齊讀.你仿佛看到了什么，聽到了什么?這景象真是。
4)可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，一絕一滅就成了讀（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）再讀。你又仿佛看到了什么，聽到了什么？
5)題目是《江雪》，這兩句詩沒有提到一個(gè)雪，其實(shí)寫到了雪，為什么？讀讀詩句，從詩句中找找依據(jù)。雪：是什么樣的雪？這樣大的雪，可以用上什么詞語來形容？雪是清冷、高潔的，誰來讀，讀出清冷、高潔.齊讀
6）、詩人之用了短短十個(gè)字就描寫出了大雪封山的景色，雪下得很，四周的氣溫也非常，真是清冷之極。你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
指導(dǎo)讀詩句：指名讀，一小組讀，兩小組讀，齊讀。
3.學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！�
1).就在這冰天雪地里，出現(xiàn)了（學(xué)生讀后兩句詩）。再讀。你又仿佛看到了什么？(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“獨(dú)”、“釣”、“寒江雪”)
2）在漫天大雪中，在這么凄冷的環(huán)境中，這個(gè)蓑笠翁孤舟獨(dú)釣，你有什么問題要問問他嗎？介紹作者背景
3）此時(shí)你能體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心情嗎?(凄涼、冷清、寒冷、寂寞），沒有親人，沒有朋友，自己的一腔抱負(fù)又難以實(shí)現(xiàn)�？矗荷缴细采w著皚皚的白雪，江面上也飄滿了雪花，蓑笠翁仿佛就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，輕輕地落下來，仿佛怕驚擾了這位釣魚的老翁。詩人是多么孤獨(dú)��！帶著這種體會(huì)來讀讀這兩句詩。
指名讀，齊讀。
4）柳宗元用四句詩，不光寫出了雪景之清冷，而且表現(xiàn)出了自己心境的孤獨(dú)。情景交融，再來讀讀詩，把自己的體會(huì)融入到朗讀中去。
指名讀，女生讀，男生讀，齊讀。
四、作業(yè)。
1、背誦、默寫《江雪》。
2、請(qǐng)課后查找資料，比較清朝詩人王士禎《題秋江獨(dú)釣圖》和《江雪》詩句異同。（從人生境遇和詩意著手）。
五、板書：
江雪
柳宗元
清冷孤獨(dú)
《江雪》說課稿 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會(huì)作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學(xué)過程：
一、理解課題，認(rèn)識(shí)作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學(xué)生補(bǔ)充作者的簡(jiǎn)介。
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數(shù)量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）
詩意：條條道路上都不見人走動(dòng)留下的'腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨(dú)自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺？
學(xué)生交流（凄冷、孤傲……）
七、學(xué)生質(zhì)疑：解決問題
八、感情朗讀，體會(huì)詩境
九、作業(yè)
《江雪》說課稿 5
活動(dòng)目標(biāo)
1、理解古詩大意，感受古詩的意境。
2、理解古詩中“絕”“萬徑”“人蹤滅”“ 蓑笠”的詞義。
3、有感情地朗誦古詩。
活動(dòng)準(zhǔn)備
電子大書、古詩課件。
活動(dòng)過程
一、欣賞圖畫。
�。ǔ鍪倦娮哟髸⿴煟耗憧匆娏耸裁�？這幅畫上是什么季節(jié)？山上都是雪，小鳥會(huì)怎么樣？
師：路上有沒有行人？為什么？
師：江面上有什么？船上的人穿著什么？他在干什么?
二、欣賞古詩。
1、教師播放古詩課件，請(qǐng)幼兒完整欣賞古詩。
2、理解詞匯“絕”“萬徑”“人蹤滅”“簔笠” 的詞義。
絕：無，沒有。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。
萬徑：虛指，指千萬條路。
孤：孤零零。舟：小船。蓑笠(suō lì)：蓑笠和斗笠。 “蓑” 的意思是古代用來防雨的衣服；“笠”的意思是古代用來防雨的帽子。
3、教師逐一講解古詩大意。
千山鳥飛絕：四周的`山上沒有了飛鳥的蹤影。
萬徑人蹤滅：小路上連一絲人的蹤跡也沒有。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪：只有在江上的一只小船上,有個(gè)披著蓑衣、戴著斗笠的老翁,在寒冷的`江上獨(dú)自垂釣。
三、朗誦古詩。
教師有感情地朗讀古詩。
教師帶領(lǐng)幼兒有感情地朗讀古詩。
分組朗誦古詩。
四、開心游戲。
接龍游戲：教師將幼兒分成四組進(jìn)行接龍比賽，可從第一句到最后一句，或者最后一句到第一句均可，或者改變接龍速度，或者限制時(shí)間等等。
活動(dòng)應(yīng)變
南方的幼兒沒有見過雪，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索下雪的視頻給幼兒觀看。
活動(dòng)延伸
美術(shù)活動(dòng)：繪畫冬天景象。
區(qū)角活動(dòng)
語言區(qū)：投放幼兒用書，鼓勵(lì)幼兒復(fù)習(xí)古詩，學(xué)習(xí)有感情地朗讀古詩。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)
請(qǐng)幼兒畫一幅關(guān)于冬天景象的美術(shù)作品，張貼在美術(shù)展示區(qū)。
家園互動(dòng)
請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起背誦古詩，讓幼兒解釋古詩大意，說說古詩的意境。
隨機(jī)教育
在活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)，可以和幼兒一起朗誦古詩。
《江雪》說課稿 6
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。
活動(dòng)動(dòng)備：
三角形、圓形、長(zhǎng)條形各一個(gè)，一幅古詩的畫面，古詩字卡。
活動(dòng)過程：
1、猜拼圖
出示一個(gè)三角形提問：“小朋友這是什么？”
出示一個(gè)圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長(zhǎng)條形拼成一個(gè)人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的`畫呢，我們一起來看。
�。�1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節(jié)？冬天會(huì)怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
�。�2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們?cè)鯓恿�？（萬徑人蹤滅）
�。�3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（出示古詩的大紙）
�。�1）小朋友，請(qǐng)你找一找在這首古詩中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）
�。�3）老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的.節(jié)奏？幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏�？垂�(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
�。�4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
5、幼兒操作：桌子上的小籃子里也有這首古詩的字寶寶，請(qǐng)小朋友每人拿一份按古詩的順序排一排，排好了去給后面的老師檢查，你排的對(duì)不對(duì)，然后朗誦給老師聽，你會(huì)得到一顆五角星。
《江雪》說課稿 7
設(shè)計(jì)理念：
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。因此在課堂上我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，目的就是放開學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇。這樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深對(duì)詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋，努力體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的思想。
2、古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中活起來，由此我采用了讓學(xué)生想一想、說一說、畫一畫、聽一聽的方法，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把詩人創(chuàng)造的意境再現(xiàn)于學(xué)生的心目中。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得有趣，有味，更受到了古文化的熏陶。
3、加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外。課后作業(yè)收集其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)過程
一、談雪激趣入課題
同學(xué)們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的`情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)
1.對(duì)于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2.學(xué)生交流。
說
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的.江面上釣魚。
(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)
(3)你有什么補(bǔ)充的?
畫
(1)展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導(dǎo)討論：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
四、課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。
《江雪》說課稿 8
設(shè)計(jì)理念
《江雪》這首詩的作者是唐代文學(xué)家柳宗元。它描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景，后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的寂寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的老魚翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。因此，我在教這首詩時(shí)，讓學(xué)生自己讀課文。因?yàn)椋Z文教學(xué)中的讀是一個(gè)載體，在課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、誘發(fā)思辯、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識(shí)建構(gòu)的使命。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。
課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如同山水畫一樣，許多文本也有留白之處。尤其是古詩，每一首都像是一幅或濃墨重彩，或清新淡雅的山水畫。但無論怎樣的山水，必定會(huì)有留白之處，引人無限遐想。遐想，是兒童最擅長(zhǎng)的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中讀在文本留白之處，從而自然引導(dǎo)想象，能促使學(xué)生更好地理解文本、深入文本、超越文本。正如新課標(biāo)中所詮釋的：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
教學(xué)步驟：
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——也就是江上雪景。
�。ǔ鍪具@一首詩。）
生：自由朗讀。
師：同學(xué)們，我們用讀的方法來感受這首詩的`意境，現(xiàn)在你們能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？
�。ǔ鍪荆汉炑﹫D）
生：我看見遠(yuǎn)處，連綿起伏的雪山；近處，一條江面上有一條小舟。
師：你看得真仔細(xì)。誰想接著說？
生：我也看見了大地都被大雪籠罩了，白茫茫的一片，江面上有一位老魚翁在釣魚。
生：在寒冷的冬天，大雪紛飛，卻有一位老魚翁坐著小船，在江面上悠閑地釣魚。
師：你們真會(huì)想象。你們已經(jīng)從詩中讀到了意境。如果用一個(gè)詞來感受這一幅江上雪景的話，你會(huì)用哪一個(gè)詞？
生：學(xué)生可能會(huì)用凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜等詞。
也有學(xué)生說“雄偉壯觀”、“不畏嚴(yán)寒”……
師：你們可真了不起，真會(huì)讀，還會(huì)聯(lián)系詩人的`生活實(shí)際合理想象，你們是從哪體會(huì)到凄涼的？
生：我從“絕”和“滅”兩個(gè)字體會(huì)到的。
生：我從所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，體會(huì)到?jīng)]有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
生：從“絕”、“滅”兩個(gè)字，體會(huì)到飛鳥和行人無影無蹤才會(huì)使我們感覺這里一片荒涼、寒冷、寂靜。
師：你們真會(huì)開動(dòng)腦筋，理解得真不錯(cuò)。
生：我也從“寒”字，體會(huì)到在寒冷的天氣中，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們也只好呆在家中取暖。
師：說得真好。誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。
�。ɡ首x指導(dǎo)）
生：有感情地大聲朗讀。
師：同學(xué)們，詩是中華民族的文化瑰寶，雖然寥寥幾字，卻往往包蘊(yùn)著豐厚的歷史、人物、環(huán)境等等，希望大家能喜歡上詩歌，積極去學(xué)習(xí)，去研究，去拓展，去誦讀詩歌，做真真正正的中華民族優(yōu)秀文化的傳承者。
《江雪》說課稿 9
【設(shè)計(jì)意圖】
1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；
2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【教學(xué)過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
我們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因?yàn)闀鴮懸槐�，相�?dāng)于認(rèn)真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個(gè)字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內(nèi)寫好）。
寫好之后請(qǐng)你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學(xué)們，這首詩只有短短的20個(gè)字，但內(nèi)涵卻非常豐富，我們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個(gè)詞來感受這一幅江上雪景的話，你會(huì)用哪一個(gè)詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學(xué)生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導(dǎo)過來）你是從哪體會(huì)到的？
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
�。�2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
（3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
二、心情——孤獨(dú)寂寞
1、同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？
（1）“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)
�。�2）把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”啊！
2、誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
三、精神——頑強(qiáng)不屈
1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對(duì)漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）
由學(xué)生提問引出問題：在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的`日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學(xué)生可有自己獨(dú)特的見解。同學(xué)們說的都很有道理，但有一點(diǎn)是可以肯定的'：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅(jiān)韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強(qiáng)不屈的精神。（朗讀指導(dǎo)）
3、同學(xué)們，古詩往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻�，為什么這么說呢？因?yàn)椤ǔ鍪荆?/p>
柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤�！督愤@首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。
4、全體起立，我們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。
5、同學(xué)們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠(yuǎn)，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。（出示）
《江雪》在語言上很有特色：
你能從這首詩中找出幾對(duì)近義詞？幾個(gè)“數(shù)字”？幾幅“對(duì)聯(lián)”？
同學(xué)們，這首詩中還包含著一道有趣的“數(shù)學(xué)題”：（出示）
江雪－（）－（）＝（）
每一個(gè)括號(hào)里填四個(gè)字，每一個(gè)字都來自這首詩中。最后一個(gè)括號(hào)中的四個(gè)字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨(dú)釣）
江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨(dú)釣）
【板書設(shè)計(jì)】
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨(dú)寂寞
精神——頑強(qiáng)不屈
《江雪》說課稿 10
一、教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)7個(gè)生字。
2.正確朗讀課文。背誦課文。
3.初步了解古詩的大意。
二、教材說明
《江雪》是唐代詩人柳宗元所作�！督�，即江上雪景�！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅�！苯^：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。
“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：（在）孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨(dú)自垂釣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，朗讀、背誦課文。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
1.生字卡片、課文朗讀錄音帶。
2.教學(xué)掛圖或投影片。
�。ǘ┳R(shí)字、寫字教學(xué)
1?識(shí)字教學(xué)。
注意讀準(zhǔn)“蹤、舟、翁”的字音。
啟發(fā)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字。如：
“絕、孤、翁”，可用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
“徑、釣”，可用熟字“輕、的”換偏旁的方法識(shí)記。
2?寫字教學(xué)。
“絕、徑、蹤、孤”都是左窄右寬的字，左邊的偏旁與右邊的部件長(zhǎng)短也不同。書寫時(shí)注意，“徑”的右上不要寫成“又”；“孤”的右半邊不要寫成“爪”。
翁：上面的“公”要寫扁一些，下面“羽”字左邊的“習(xí)”比右邊的“習(xí)”要略小一點(diǎn)兒。
釣：右邊是“勺”，不是“勾”。
（三）詞句教學(xué)
充分利用掛圖或投影片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生邊讀邊悟，初步了解詩意，再進(jìn)行背誦。
開始可從學(xué)生生活中見到的雪景入手讀懂江雪是寫江上的雪景。接著，啟發(fā)學(xué)生提出問題“江上雪景是怎樣的呢？”學(xué)生邊讀詩邊看圖，領(lǐng)悟出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”其中的“千”“萬”都是指許多�！傍B飛絕”，是沒有了鳥的蹤影�！叭僳櫆纭�，是沒有人的足跡。全句寫出了大雪覆蓋的嚴(yán)寒景象。然后邊讀詩邊看圖，理解“孤舟”是孤零零的小船；“蓑笠翁”是身披蓑衣，頭戴斗笠的老人；“獨(dú)釣”，是一個(gè)人垂釣；“寒江”，寒冷的江面上。最后了解這兩行講的是在孤零零的一條小船上，一位身披蓑衣，頭戴斗笠的'老翁，在大雪覆蓋的寒冷的江面上獨(dú)自垂釣。
讓學(xué)生大致了解詩意就行。
（四）朗讀、背誦指導(dǎo)
結(jié)合看圖、投影、聽音樂等，盡量讓學(xué)生去感受詩的意境。示例如下：
千山/鳥飛絕，
萬徑/人蹤/滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨(dú)釣/寒/江/雪。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，可借助圖畫練習(xí)背誦這首詩。
�。ㄎ澹┚毩�(xí)提示
1?第一題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)完成。
2?第二、三題，在識(shí)字、寫字教學(xué)時(shí)完成。
3?第四題，在學(xué)生背誦課文后完成。
（六）課時(shí)安排
教學(xué)本課可用1~2課時(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
�。ㄒ唬┱勓┘とと胝n題。
教師啟發(fā)談話：同學(xué)們你們看過怎樣的雪景？今天我們?nèi)タ纯刺拼娙肆谠P下的雪景。出示雪景圖或投影，學(xué)生讀題，結(jié)合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。
�。ǘ┻呑x邊想讀詩句。
1.正確朗讀全詩。
2.引導(dǎo)讀懂詩句。
學(xué)習(xí)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
（1）用遷移法讀懂“千山”、“萬徑”。請(qǐng)同學(xué)們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的“千”、“萬”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
（2）用看圖法讀懂“鳥飛絕”、“人蹤滅”。請(qǐng)同學(xué)們觀察圖，在圖上找“鳥”與“人”的蹤影。（學(xué)生找不到，就讓學(xué)生說說為什么找不到。）
�。�3）用詞意連接法，體會(huì)詩意所描寫的寒冷景象。
�。�4）用看圖記詩句的方法背詩句。
學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！�
�。�1）用看圖法讀懂“孤舟”、“蓑笠翁”、“獨(dú)”、“釣”、“寒江雪”的意思。
（2）用詞意連接法讓學(xué)生說說大意。
�。�3）用看圖記詩句的方法背誦詩句。
�。ㄈ├首x古詩品品味，記住詩句自然成。
1.在古樸的音樂中，讓學(xué)生看圖、想象，讀出詩的韻味來。
2.通過反復(fù)朗讀達(dá)到背誦。
五、參考資料
柳宗元（773—819）字子厚，河?xùn)|解州人，世稱柳河?xùn)|。貞元九年進(jìn)士，授校書郎，調(diào)藍(lán)田尉，升監(jiān)察御史里行。因參加王叔文集團(tuán)變法，被貶為永州司馬，后遷柳州刺史，故又稱柳柳州。與韓愈皆倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，同被列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。
《江雪》說課稿 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解整首詩的意思，認(rèn)識(shí)冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個(gè)性。
2、體會(huì)詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。
3、會(huì)背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解整首詩的意思，體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得古詩中“語序倒置”的寫法，理解江雪的意境。
教學(xué)過程：
一、課前準(zhǔn)備，營(yíng)造愛詩的氛圍
談話導(dǎo)入。
二、整體感受，勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。
1、請(qǐng)大家翻開課本�？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀2、得更好；不會(huì)讀的試著把它讀正確。
3、生自由讀詩。
4、指名讀，相機(jī)糾正字音，理解字意。
三、試講詩意，感受寒江獨(dú)釣的'氛圍。
1、剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們?cè)撟鍪裁矗?/p>
弄懂詩意。
2、怎樣才能弄懂詩意？
①朗讀品悟；②了解歷史背景；③ “串詞連句法”
3、學(xué)生試講，老師巡回傾聽
4、指名試說。
5、“獨(dú)釣寒江雪”一句采用“語序倒置法”，為了使詩歌表達(dá)更精煉，讀起來更上口，詩人常使用“倒置”的方法。在解讀的時(shí)候，我們就要對(duì)詩的順序進(jìn)行必要的調(diào)整。
四、意境探尋，體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲
1、學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解。現(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？
2、學(xué)生自讀體會(huì)。
3師生交流。
孤獨(dú)，你能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎？
4、面對(duì)這樣的畫面，你有什么疑問？
5、學(xué)生質(zhì)疑。
6、看來大家的理解不同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。
（出示柳宗元生平簡(jiǎn)介）
7、現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？
8、作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。
9、現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
10、指名讀
11、練習(xí)背誦。
12、剛才我們通過串詞成句、語序倒置法，借助詩人的簡(jiǎn)介充分在理解了詩意。
五、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》
1、接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎么的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首古詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
出示《題秋江獨(dú)釣圖》
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3指名說詩意：現(xiàn)在我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？
指名說
4、出示簡(jiǎn)圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？還要加上什么？
5、比較兩首詩的異同。這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請(qǐng)小組派代表發(fā)言。
6、小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同，一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣，一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。我國古代描寫釣魚的詩詞有很多，課后找一些讀一讀，看看還收獲了一些什么樣的心情。
《江雪》說課稿 12
�。劢滩暮�(jiǎn)介］：
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，表現(xiàn)了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志。
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］:
1、有感情朗讀、背誦古詩。
2、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物。
3、了解柳宗元的人生經(jīng)歷，體會(huì)詩人孤獨(dú)而又頑強(qiáng)不屈的精神。
�。壑�、難點(diǎn)］:了解柳宗元的人生經(jīng)歷，體會(huì)詩人孤獨(dú)而又頑強(qiáng)不屈的精神。
［設(shè)計(jì)理念］：
1、重視誦讀、想象能力的培養(yǎng)。
誦讀是進(jìn)入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境。
2、運(yùn)用背景資料了解柳宗元的人生經(jīng)歷，理解作者的生命歷程，深刻體會(huì)此時(shí)孤獨(dú)而又頑強(qiáng)不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩蘊(yùn)含的深刻含義。
3、比較閱讀，深入感悟。
對(duì)背景資料的運(yùn)用注意與古詩教學(xué)的過程結(jié)合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。
［教學(xué)流程］：
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？
3、請(qǐng)大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的`節(jié)奏。
二、互相補(bǔ)充，理解詩意。
1、剛才大家讀了這一首詩，你能根據(jù)注釋理解詩句的意思嗎？
2、準(zhǔn)備集體交流。
3、教師及時(shí)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
教師預(yù)設(shè)：（1）“絕”和“滅”。（2）“千山、萬徑”。（3）“蓑笠翁”“寒江雪”。
三、細(xì)讀古詩，體會(huì)詩“情”
1、這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的一種心情？
2、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
3、詩人柳宗元當(dāng)時(shí)到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
4、誰來讀一讀
5、再插入一段描寫柳宗元的資料，體會(huì)孤獨(dú)。
四、再讀古詩，體會(huì)詩“志”
1、教師引讀：面對(duì)寒冷，漁翁動(dòng)搖了嗎？他——（讀）獨(dú)釣寒江雪。
他屈服了嗎？他——（再讀）獨(dú)釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？
3、這也是一個(gè)極具個(gè)性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會(huì)屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨(dú)釣寒江雪。
4、插入柳宗元的詩句，深刻體會(huì)頑強(qiáng)不屈。
五、品味積累，再融詩情。
《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，不僅意境深遠(yuǎn)，語言絕妙，更是傳達(dá)了詩人身處逆境的堅(jiān)強(qiáng)！
《江雪》說課稿 13
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、理解整首詩的意思，認(rèn)識(shí)冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個(gè)性。
�。病Ⅲw會(huì)詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。
�。�、會(huì)背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解整首詩的意思，體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得古詩的寫法，理解江雪的意境。
課前交流：
1、之前沒見到老師前，有沒有想過老師是什么樣子？現(xiàn)在看到了，有什么印象？
2、現(xiàn)在是什么季節(jié)？說到冬季哪些詞語跳到你的面前？喜歡冬天嗎？說說喜歡它的原因。
課堂流程：
一、激趣導(dǎo)入，初讀詩句
1、（課前聊“釣魚”）剛才，我們聊到了釣魚。談到釣魚，我想起了一本書，想到了一個(gè)人，這本書就是——《封神演義》。書中有一個(gè)特別聰明，特別令人敬重的人，他就是姜太公。有這樣一句話：姜太公釣魚——愿者上鉤。唐代大詩人白居易根據(jù)這個(gè)故事還創(chuàng)作了一首詩《渭上偶釣》：昔日白頭人，亦釣此渭陽。釣人不釣魚，七十得文王。
2、簡(jiǎn)介《渭上偶釣》
3、過渡：今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩中也有一個(gè)老漁翁，他又在釣什么呢？
4、板書：江雪。自讀詩歌。
5、指名讀詩，相機(jī)講解“蓑、笠”。
6、指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。
7、學(xué)生齊讀。
二、想象畫面，解讀詩意想象畫面：
1、板書：詩中有畫（一首詩就是一幅精巧的畫）
2、結(jié)合插圖和自己的生活，發(fā)揮想象，將詩讀成一幅畫！
3、指明全班交流。
4、想象畫面，齊讀。體會(huì)環(huán)境寒冷凄涼：
1、說說看，這幅畫面讓你產(chǎn)生了什么感受？
2、詩里什么地方讓我們感受到寒冷和凄涼呢？根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生聚焦一、二兩句。
3、引導(dǎo)理解“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！币龑�(dǎo)理解“絕”“滅”的表達(dá)效果。
4、通過朗讀讀出理解。
三、知人論詩，體會(huì)情感
1、詩讀到現(xiàn)在，有什么問題想問問這位孤獨(dú)的老人嗎？
讓學(xué)生充分展開想象，并聯(lián)系生活大膽說出自己的見解。
2、老師還有個(gè)問題，是真的有這樣一個(gè)老漁翁獨(dú)自一人在這樣寒冷的江面上釣魚嗎？如果有，他是誰？他又在釣什么？我們來看看柳宗元的生平，相信大家有新的見解。
3、老師講柳宗元的生平，然后引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的`問題。
4、師小結(jié)，揭示“詩言志”，引導(dǎo)學(xué)生感受柳宗元堅(jiān)韌不拔的精神。
四、品析詩句，領(lǐng)悟表達(dá)了解藏頭詩的形式
1、你覺得詩中什么地方讓我們一眼就能看出詩人內(nèi)心無限的孤獨(dú)？
2、把這首詩每句第一個(gè)字連起來讀，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
3、讀出詩人的`孤獨(dú)。體會(huì)入聲的表達(dá)效果
1、再看看句尾，這里我要告訴大家一個(gè)知識(shí)——“絕”“滅”“雪”這三個(gè)字在古音中讀“入聲”，這首詩押的入聲韻。詩中三句的結(jié)尾用入聲，正是要表達(dá)詩人孤獨(dú)、悲憤的感情。
2、三次引讀《江雪》。欣賞吟誦
播放《江雪》吟誦調(diào)。
五、比較閱讀，拓展延伸
1、齊讀李白詩《獨(dú)坐敬亭山》。
2、了解詩的大意。
3、小結(jié)：人的一生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，當(dāng)我們身處逆境時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？希望柳宗元和李白能給大家?guī)韱l(fā)。
4、齊背《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。
六、作業(yè)（略）
《江雪》說課稿 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的`意思。
3、體會(huì)作者的.思想感情何詩中所描繪的景色。
教學(xué)過程：
一、理解課題，認(rèn)識(shí)作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學(xué)生補(bǔ)充作者的簡(jiǎn)介。
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數(shù)量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）
詩意：條條道路上都不見人走動(dòng)留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨(dú)自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺？
學(xué)生交流（凄冷、孤傲……）
七、學(xué)生質(zhì)疑：解決問題
八、感情朗讀，體會(huì)詩境
九、作業(yè)
《江雪》說課稿 15
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。
知識(shí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2.理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
能力目標(biāo)：
1.有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
2.繼續(xù)練習(xí)把詩句補(bǔ)充完整。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學(xué)生用自己的話說一說感受）揭示課題：教師板書課題《江雪》。
二、學(xué)習(xí)。
1.教師伴著音樂范讀古詩，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.學(xué)生自學(xué)。
用投影列出學(xué)習(xí)的步驟：
�。�1）借助漢語拼音讀古詩。
�。�2）借助工具書，查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
（3）提出不懂的`問題。（把問題在書中標(biāo)寫出來）
教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
3.相互交流學(xué)習(xí)情況。
�。�1）讓學(xué)生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣。
（2）指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒。
（3）結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。
翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。
孤：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：注意與“經(jīng)”字的區(qū)分。
釣：注意與“鉤”字的區(qū)分。
動(dòng)手書空寫一寫。（教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來）
�。�4）學(xué)生結(jié)合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為“柳河?xùn)|”，他是中唐時(shí)期進(jìn)步的'思想家和政治改革家，也是著名的文學(xué)家。是唐宋八大家之一。
�。�5）理解字意。
（結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來）
絕：盡。
徑：小路。
蹤：腳印，蹤跡。
孤：孤獨(dú)，孤單。
舟：小船。
翁：指老頭。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。
�。�6）結(jié)合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)）
千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經(jīng)飛絕，
萬徑人蹤滅。條條小路不見一個(gè)行人。
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
獨(dú)釣寒江雪。迎著風(fēng)雪，在獨(dú)自垂釣。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。）
�。�7）讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
4.指導(dǎo)朗讀。
�。�1）結(jié)合電腦欣賞當(dāng)時(shí)的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。）
千山/鳥飛絕，
萬徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨(dú)釣/寒江雪。
�。ɡ首x提示：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言教師小結(jié)：應(yīng)用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭(zhēng)的語氣讀）
（2）與小組成員一起進(jìn)行練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
�。�3）小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
�。�4）全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1.練習(xí)按照田字格書寫漢字。
孤：左窄右寬。
蹤：左窄右寬,高低一樣，最后一筆寫成點(diǎn)。
舟：第五筆橫要長(zhǎng)一些。
徑：左窄右寬。
翁：上下結(jié)構(gòu)，上短下長(zhǎng)，上下寬窄一樣。
“絕、釣”兩個(gè)字讓學(xué)生自己說說應(yīng)注意的問題。
2.填寫詩句。
千山（）（）（），
萬徑（）（）（）。
�。ǎǎ┧蝮椅�，
（）（）（）（）（）。
3.背誦古詩。（自己先練習(xí)，而后匯報(bào)）
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
1.在生字本上抄寫難字。
2.找一找柳宗元的詩，讀一讀。
《江雪》說課稿 16
【教學(xué)內(nèi)容】
《江雪》 【教學(xué)年級(jí)】
四年級(jí)上冊(cè)
【教材分析】
《江雪》是第七冊(cè)第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩人清高，孤傲，堅(jiān)韌不拔的性格，流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。詩中描寫了一個(gè)超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時(shí)此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景，實(shí)際在寫人，這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義，又有襯托作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞語。
3、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
4、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
師：一首詩往往是畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學(xué)習(xí)一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。（板書課題）《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？今天我們一起來感受詩中的畫。
師：請(qǐng)大家自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要注意詞句間的停頓，讀出詩的韻律美。
二、新授
1、想象詩景——寒冷凄清
師：剛才大家讀了這一首詩，現(xiàn)在我們先來看看這幾個(gè)生字。誰會(huì)讀？（指名讀、齊讀、糾錯(cuò)）
師：大家一定要注意“蓑、翁”的寫法。（帶寫生字）
師：讀了這首詩你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）（指名答）
師：如果用一個(gè)詞來說說看了這幅江上雪景圖后的感受，你會(huì)用哪個(gè)詞？
生：（指名答）凄清、凄涼。
師：我們一起來看詩中是怎樣描寫的？“絕”和“滅”描寫的是什么？
生：凄涼的程度（引導(dǎo)回答）
師：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。（出示幻燈片）
詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現(xiàn)一個(gè)雪字，但我們似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪，已經(jīng)感覺到了滴水成冰的.`寒氣。
師：詩中的“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？
生：不是？（指名答）
師：對(duì)，這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路，更突出了冰天雪地，天寒地凍。師：詩中還有哪些詞體現(xiàn)了“凄涼”？
師：對(duì)，在茫茫雪山，只有一只小船，一個(gè)漁翁在垂釣。更顯得凄冷。而“寒”是造成凄涼的根本原因。（板書：寒冷凄清）
2、體會(huì)詩情——孤獨(dú)悲憤
師：詩人柳宗元當(dāng)時(shí)到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。（出示幻燈片：柳宗元生平介紹）
師：誰能說說，這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的心情？
生：孤獨(dú)、悲憤（指名答）師：從哪些字眼可以看出？
生：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”
師：詩人是怎樣的心情才會(huì)寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中，請(qǐng)你把每句詩的第一個(gè)字連起來，讀一讀。（出示幻燈片）
師：這不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)在一身”��！誰來讀一讀？試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨(dú)，萬般悲憤讀出來。（指名讀、齊讀）（板書：孤獨(dú)悲憤）
3、感悟詩意——頑強(qiáng)不屈
師：面對(duì)寒冷，漁翁動(dòng)搖了嗎？他——（引讀）獨(dú)釣寒江雪。他屈服了嗎？他——（引讀）獨(dú)釣寒江雪。師：從漁翁身上你看到了一種什么精神？
生：堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈（指名答）（板書：頑強(qiáng)不屈）
師：這也是一個(gè)極具個(gè)性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，他卻不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污，不愿屈服。
三、總結(jié)
師：同學(xué)們，詩人是借雪景來抒發(fā)自己的感情的，這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。詩中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人的感情。（齊讀）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字3遍。
2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。
3、背誦、默寫課文。
【板書設(shè)計(jì)】
江雪
詩景——寒冷凄清詩情——孤獨(dú)悲憤詩意——頑強(qiáng)不屈
《江雪》說課稿 17
活動(dòng)目標(biāo)：
1、欣賞古詩，了解詩的意思，體驗(yàn)詩的意境。
2、幼兒學(xué)念古詩。
活動(dòng)重點(diǎn)：
幼兒學(xué)念古詩。
活動(dòng)難點(diǎn)：
欣賞古詩，了解詩的意思，體驗(yàn)詩的意境。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒用書、幼兒用書畫面
活動(dòng)過程：
一、活動(dòng)開始。
教師：小朋友們好，你們聽過古詩嗎？誰會(huì)念的？
�。ㄓ變夯卮穑�
二、基本部分。
1、引導(dǎo)幼兒觀察畫面，談?wù)撟约旱母惺堋?/p>
�。�1）教師出示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察。
教師：這張圖片上有什么？從上往下觀察。（觀察后回答）
（2）教師小結(jié)：山上被白雪覆蓋，樹葉落光了，一位老爺爺坐在船上，身穿蓑衣、頭戴斗笠在釣魚。
（3）教師：你們看了這張圖后有什么樣的感覺呢？為什么會(huì)有這樣的感覺？
�。ㄓ變鹤杂苫卮穑�
2、教師說說自己的感受，并用比較慢的速度朗誦古詩。
教師：現(xiàn)在我來說說我的感覺吧，我感覺到這個(gè)畫面是很安靜，很悠閑自得的感覺。
教師：這張圖描述的'是一首詩。我們念一念吧。
�。ń處熡帽容^慢的速度念一遍古詩）
3、引導(dǎo)幼兒理解古詩的含義。
�。�1）幼兒對(duì)古詩提問。
教師：你們聽了以后，有哪些地方不明白嗎？（如果幼兒已經(jīng)不太能記得古詩的內(nèi)容，教師要反復(fù)念，加深幼兒記憶）
�。�2）幼兒談?wù)撟约簩?duì)古詩的理解。
教師：你們覺得這首古詩說的是什么意思呢？
（幼兒自由回答）
4、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)幼兒用書，了解古詩的特點(diǎn)。
�。�1）遷移幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)古詩和現(xiàn)代詩歌的相同與不同。
教師：這首詩歌和我們以前念過的詩歌一樣嗎？哪些地方一樣？又有哪些地方不一樣呢？（幼兒回答）
�。�2）教師簡(jiǎn)單介紹古詩特點(diǎn)。
教師：每句話的字一樣多，有時(shí)是五個(gè)字的五言律詩，有時(shí)是七個(gè)字的七言絕句。
5、幼兒完整念古詩。
教師：我們一起來大聲的學(xué)念這首古詩吧。
（教師帶領(lǐng)幼兒念1-2遍，再幼兒?jiǎn)为?dú)念）
三、活動(dòng)結(jié)束。
教師：我們學(xué)會(huì)了念古詩，小朋友們回到家里念給爸爸媽媽聽好嗎？
《江雪》說課稿 18
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學(xué)習(xí)生字(孤)，了解詩句的主要意思。
3、為學(xué)生補(bǔ)充詩人創(chuàng)作詩的背景，體會(huì)詩人的感情。
4、體會(huì)詩人柳宗元借《江雪》這首詩，寄托自己萬分孤獨(dú)，不與當(dāng)權(quán)者同流合污的頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高的情懷。
教學(xué)過程：
一、課前背詩：劉禹錫的《望洞庭》，李白的《峨眉山月歌》
二、揭題。
1、師：古詩是我國古代文化中的瑰寶。一首好詩，往往蘊(yùn)含著一幅圖畫，一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這節(jié)課，我們要來學(xué)習(xí)唐宋八大家之一的柳宗元寫的一首膾炙人口的小詩——《江雪》。(生齊讀題目—江雪)
2、師：一首詩就是一幅畫，詩中充滿著詩情畫意啊!請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，再讀詩題。你能從詩題中感受到怎樣的畫面呢？(生閉眼讀：江雪，江雪，感受畫面)
(生1：江面上雪花飛舞；生2：江面上大雪紛飛；生3：遼闊的江面上飄舞著鵝毛大雪……)
3、師：雪是美的，是大的，是晶瑩剔透的，令我們浮想聯(lián)翩啊!我們?cè)賮砻烂赖刈x讀題目。(生齊讀題目)
三、初讀感知，了解詩意。
1、師：題目，我們可以讀出一幅畫，那么從這首詩我們又可以讀出一幅怎樣的畫來呢？先請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
出示詩句《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”
2、指名讀：生1讀，生2讀，全班齊讀。(評(píng)價(jià)：讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏)千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。孤舟/蓑笠翁，獨(dú)釣/寒江雪。
3、理解有關(guān)帶點(diǎn)字意思：“徑、絕、蹤、滅、孤、蓑、笠”。
1)“徑”什么意思？(小路)“萬徑”什么意思？是一萬條小路嗎？(所有的小路，許許多多的小路。這是虛指。)
跟“萬徑”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)詞是——“千山”，什么意思？是一千座山嗎？(是所有的'山)這里的“千山”“萬徑”都是夸張的說法，是虛指。
2)“絕”什么意思？(絕跡，不存在。)“滅”呢？(盡，滅絕，消失，不再存在。)“蹤”什么意思？(腳印，蹤跡，蹤影。)什么旁？(足字旁)跟腳有關(guān)。
3)“孤舟”的“孤”什么意思？(孤單，孤零零)“蓑”指什么？(蓑衣，一種用棕、稻草等編成的雨具。蓑，草字頭)“笠”指什么？(斗笠，用竹葉編成的遮陽、擋雨的帽子。)
4、有關(guān)字詞的意思理解了，下面請(qǐng)同學(xué)們說說這四句詩的意思。(所有的山上都沒有飛鳥的蹤影。所有的小路上都沒有行人的蹤跡。一條孤零零的小船上坐著一位身披蓑衣、頭戴斗笠的漁翁。獨(dú)自一人冒著飛雪在寒冷的江面上垂釣。)
四、感受意境，想象畫面。
1、1)師：“千山”本應(yīng)是飛鳥翔舞棲息之地，“萬徑”本應(yīng)是行人熙熙攘攘之處�？蔀楹吻讲灰婏w鳥，萬徑不見人影呢？(因?yàn)檠┨罅�，處處覆蓋著晶瑩潔白的冰雪。)千里冰封，萬里雪飄，一片白茫茫。這樣的環(huán)境讓你覺得怎樣？(寒冷、凄涼、幽僻、寂寞、荒涼、廣闊、清冷、寂寥、寂靜)板書：環(huán)境：寒冷凄涼
2)讓我們來一起讀讀前兩句，讀出那種荒涼、清冷、冰天雪地的場(chǎng)景——(千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。)
2、
1)在這荒寒寂寞的世界里，有孤舟一葉，漁翁一人。這是茫茫江雪中的一個(gè)生命的亮點(diǎn)，是孤寂中的一線生機(jī)。同學(xué)們，你們覺得這個(gè)老漁翁怎么樣？(他很寂寞，很孤獨(dú)，不畏嚴(yán)寒。)板書：心情：孤獨(dú)寂寞；精神：頑強(qiáng)不屈
2)讓我們?cè)賮硪黄鹱x讀后兩句，讀出老漁翁的寂寞、孤獨(dú)、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈——孤舟/蓑笠翁，獨(dú)釣//寒/江/雪。
3)你能用自己的語言描述這首詩所展現(xiàn)的畫面嗎？(遠(yuǎn)處，千山萬壑，層巒起伏，覆蓋著潔白晶瑩的冰雪，大地一片白茫茫，看不到鳥兒的一點(diǎn)影子。所有的小路上看不到行人的一絲蹤跡。在遼闊的江面上，孤獨(dú)地漂著一葉扁舟，上面坐著一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他向大雪紛飛的江面甩出了釣竿。而魚兒此時(shí)畏懼那寒冷的冰雪，早已潛入了水底，老漁翁釣的，仿佛是那撲面而來的寒江飛雪……)
4)師范讀古詩(音樂伴奏)，然后描述：
這是一幅壯美的寒江獨(dú)釣圖。遠(yuǎn)處，層巒疊嶂，連綿起伏，皚皚白雪覆蓋著整個(gè)大地。大道小路，茫茫曠野，不見飛鳥的影子，沒有行人的蹤跡。千里冰封，萬里雪飄，好一個(gè)粉妝玉砌的冰雪世界。
雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，幽靜寒冷的氣氛籠罩著大地，連空氣似乎都凝固了。就在這幾乎凝固了的畫面上，出現(xiàn)了一條孤零零的小船，船上坐著一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他手執(zhí)釣竿，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。他如同一尊雕像坐在那里，全神貫注地釣著，忘記了寒冷，忘記了時(shí)間，也忘記了這包圍著他的廣大晶瑩的冰雪世界。
現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這個(gè)寒冷凄涼的世界，讀出老漁翁的不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈。(齊讀全詩。)
五、反復(fù)誦讀，體悟心境。
1、師：醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚。老漁翁獨(dú)自在寒冷的江心垂釣，他是在向人們展示他孤傲的性格，不屈的精神。
同學(xué)們，寒江獨(dú)釣的老漁翁形象其實(shí)就是詩人柳宗元的化身。柳宗元是唐代一位偉大的文學(xué)家。他21歲考中進(jìn)士，一度成為皇帝身邊的紅人。他參加了王叔文集團(tuán)的政治革新，但朝中有一些頑固分子出來反對(duì)，導(dǎo)致革新失敗。柳宗元一下子從政壇高峰摔了下來，被貶到了荒涼偏僻的永州。滿懷一腔熱血，想干一番事業(yè)，卻突然被貶到荒涼的永州。想想當(dāng)時(shí)的柳宗元會(huì)是什么樣的心情啊？(氣憤、孤獨(dú))請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，把貶到荒涼地方的柳宗元心中的孤獨(dú)和悲憤，讀到詩里去。(生齊讀全詩)(哀緩)
2、不到半年，隨他一同千里迢迢來到這里的67歲的老母親病故了，這對(duì)柳宗元來說，又是一個(gè)打擊。他的心里該是多么——(悲涼、哀傷、凄涼、孤獨(dú))。帶著這種心情，我們?cè)俅锡R讀這首詩。(低緩地讀)
3、禍不單行啊!老母親去世后，他心愛的大女兒也染上重病離他而去。柳宗元仰天長(zhǎng)嘆，心中該是多么——(凄涼、悲傷)。帶著這種心情，再次齊讀這首詩。(低、哀、緩)
4、他被貶到永州，一貶就是十年。十年的漫漫光陰，滿腔的抱負(fù)難以施展。他的心里充滿著——(悲憤、孤獨(dú)、凄涼)。再次齊讀這首詩。
5、柳宗元的內(nèi)心世界是凄寒的，悲憤的，是“千”“萬”“孤”“獨(dú)”的，(教師指四句詩的首字，引導(dǎo)學(xué)生讀)但他面對(duì)惡劣的環(huán)境又是凜然不懼、頑強(qiáng)不屈的。讓我們把柳宗元的這份清高不屈之精神融化在詩行里面吧!(生再次齊讀全詩)
6、放歌曲《江雪》，靜聽，哼唱，感受詩意美。
7、總結(jié)：《江雪》這首詩，字字看來皆是景，聲聲細(xì)味總是情，令人回味無窮。讓我們記住柳宗元這位清高孤傲、頑強(qiáng)不屈的詩人，記住《江雪》這幅壯美的寒江獨(dú)釣圖，記住《江雪》這首膾炙人口的小詩。(再次齊誦全詩。)
六、作業(yè)。
詩中有畫，將《江雪》所展現(xiàn)的畫面用語言描述下來。邊想象邊描寫。
板書：
江雪
環(huán)境：寒冷凄涼
心情：孤獨(dú)寂寞
精神：頑強(qiáng)不屈
《江雪》說課稿 19
教材分析：
《江雪》是第七冊(cè)第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句，這首古詩塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，表現(xiàn)了詩人清高、孤傲、堅(jiān)韌不拔的性格，流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情，詩中前兩句“千山”形容山雖然很多，可是連一只鳥也沒有都飛走了，“萬徑”形容路多，可是再多的路，連一個(gè)腳印也沒有，山和路都被雪封蓋起來，整個(gè)世界顯得十分寒冷寂靜，這是老漁翁垂釣的背景，后兩句寫老漁翁垂釣的情景，這是畫面的主體，“孤舟”是說江上只有一只船，“獨(dú)釣”表明船上只有一個(gè)人，一個(gè)披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，在大雪紛飛的江面上，獨(dú)自垂釣，這個(gè)超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時(shí)此地思想感情的寄托和寫照，這首詩看似寫景，實(shí)際寫人，這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義，又有襯托作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩文，理解詩句，熟讀古詩;
2.抓住詩中“千”、“萬”、“孤”、“獨(dú)”等關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩意境及思想感情;
3.有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思;
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教學(xué)過程：
一、揭題
1.古人云：詩中有畫，畫中有詩。讓我們來欣賞這幾幅圖，想想這是哪首詩描繪的場(chǎng)景?
依次出示《春曉》、《小池》、《山行》三首詩的插圖。
看到這幅圖讓你想到了哪首古詩?(依次出示《春曉》、《小池》、《山行》這三首詩的內(nèi)容，并進(jìn)行吟誦。
2.觀察一下這三首詩分別是寫哪些季節(jié)的?(春、夏、秋三個(gè)季節(jié))
三幅畫就是三首詩，走過了春夏秋，讓我們一起走進(jìn)冬天，看看冬天又是怎樣一幅畫面?
今天，我們就來學(xué)習(xí)柳宗元寫下的一首詩(板書課題：江雪)
指導(dǎo)讀課題。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
1.出示古詩布置要求。要學(xué)習(xí)古詩首先要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2.放聲讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。
3.再指名讀，評(píng)價(jià)節(jié)奏。
4.齊讀讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
三、讀古詩，想象畫面，讀出詩中之畫。
1.出示古詩。
畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面?(板書：畫)
a.這首詩給我們描繪了怎樣的畫面。描繪了那些景物?默讀課文自由練說，
b.指名讀師點(diǎn)撥，相機(jī)理解“千山萬徑”的意思，連綿起伏的群山，縱橫交錯(cuò)的山路，了解夸張是古詩常用的一種方法。
c.細(xì)細(xì)讀一讀古詩，從字里行間找一找，畫面中一定還有什么?(雪大)追問，從哪里發(fā)現(xiàn)的?
(“獨(dú)釣寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。)
(從千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅也可以看到當(dāng)時(shí)是雪天，因?yàn)轼B都不飛了，人都不出來了，說明雪很大，鳥兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來了。)
你是從哪兩個(gè)字中看出漫山遍野全是飛雪。隨文點(diǎn)紅絕：絕跡。滅：消失。
板書：漫天飛雪
原來這兩句雖沒有直接寫雪，但“絕”“滅”仍告訴我們鳥兒絕跡，人跡消失。
誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪。
d.出示課件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，頭上戴的是——笠，整個(gè)詞的意思是——一個(gè)頭戴斗笠，身披蓑衣的老翁。
2.(出示：寒江釣雪圖)生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。
3.絕唱， 雪景如在目前。——顧璘齊讀，再次感受漫天飛雪。
四、抓住文眼，讀出詩中之情
1.過渡：讀詩我們不僅要讀出畫面，還要讀出詩情。下面讓我們來聽錄音讀，聽著誦讀，看著畫面你會(huì)有怎樣的感受?
同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，行人消失，在這樣空曠而凄涼的背景之下，卻有一位魚翁，獨(dú)自一人，默默垂釣，此時(shí)，你能感受到魚翁的心情嗎?(孤獨(dú)寂寞)你是從哪體會(huì)到的?
a.“凄涼”千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，人蹤消失�！敖^”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋，沒有了飛鳥，沒有了行人，沒有聲音，除了魚翁，再也沒有別的生命。
如果沒有“絕”和“滅”兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象——熱鬧繁華，生機(jī)勃勃�？墒窃娙斯P鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字使這一切剎那間無影無蹤，多么空曠凄涼啊!你能讀出這種感受嗎?指名讀。
這么寒冷的天氣，鳥無處覓食，躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。千山萬徑多么荒涼!齊讀。
b.“孤獨(dú)”你從哪里感受到，——其實(shí)這份孤獨(dú)就藏在詩中，能找到嗎?把四句詩中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們新的發(fā)現(xiàn)?(點(diǎn)紅“千萬孤獨(dú))魚翁可不是一般的孤獨(dú)，是千萬孤獨(dú)于一身啊!請(qǐng)你用朗讀讓我們感受到這份孤獨(dú)。板書：千萬孤獨(dú))
2.一首詩一份情，如果說這漫天飛雪是這首詩的基調(diào)，那么這萬千孤獨(dú)是這首詩的詩情。齊讀：板書“情”。
五、意境探尋，讀出詩中之志
1.同學(xué)們，學(xué)到這大家對(duì)漁翁有什么想法?有什么問題要提嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生提問，古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn))
指名質(zhì)疑：那么冷的天，那個(gè)魚翁為什么還在江上釣魚。難道他不怕冷嗎?
2.請(qǐng)大家設(shè)想一下原因，也可以和同桌討論一下。
師板書學(xué)生猜想的原因，如捕魚為生，獨(dú)享清凈，排解憂傷，喜愛釣魚等。
3.看來大家的理解都不相同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?
剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時(shí)代背景，對(duì)理解古詩是很有用的，還記得老師上課時(shí)的介紹嗎?讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)和迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力，他想到自己報(bào)國的 崇高理想不能實(shí)現(xiàn)，而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩就是在這個(gè)時(shí)候，是這種情況下寫的。
現(xiàn)在，你比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法?
5.這首詩是他所處的寒冷凄涼境界的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞心情的自然流露，是他所處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神再現(xiàn)�！督氛撬鞠虻谋磉_(dá)。觀賞《江雪》視頻朗讀。(板書：志)
6.情境朗讀。
課件展示動(dòng)畫與音樂。畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，輕輕飄下來，好象怕驚擾了這位釣魚的老翁。
你看，他身披蓑衣，頭戴斗笠，天氣是多么寒冷，男生讀;
你看，他形單影只，是多么的孤獨(dú)寂寞，女生讀，
你看，他眉頭緊鎖，似乎滿腔幽怨無處訴說，男生再讀。
你看，他目光堅(jiān)毅，渾身上下透著不屈不撓，女生再讀。
你看，他寒江獨(dú)自垂釣，一身傲氣，你們會(huì)背了嗎?
全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。(板書：頑強(qiáng)不屈)
四、拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》
1.江上垂釣系列的古詩有不少，清朝王士禎也寫了一首關(guān)于江上獨(dú)釣的古詩，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的`畫面，反應(yīng)了作者怎樣的心情?希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的方法，自己來學(xué)懂這首詩，如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨(dú)釣圖
清 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨(dú)釣一江秋。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡(jiǎn)介。
3.現(xiàn)在，我相信每一位學(xué)生心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《題秋江獨(dú)釣圖》?指名兩個(gè)學(xué)生說。
4.老師課件出示簡(jiǎn)圖，這符合你心中的那一幅圖嗎?
小結(jié)：每一個(gè)的理解不同，心中畫出的圖景也不一樣，所以想象也是體會(huì)詩意的一種好辦法。
5.那么這一首與江雪有什么相同點(diǎn)?又有什么不同?我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條?討論以后，請(qǐng)小組派代表發(fā)言。
學(xué)生代表(相同點(diǎn)：都在江上，都是一個(gè)人，都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁，都在釣魚，不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。
地點(diǎn)相同，人物相同，事件也相同，但是時(shí)間不一樣，還有補(bǔ)充嗎?(一個(gè)是天寒地凍，一個(gè)是秋意正濃，心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。)
小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是釣魚的景象，但是心境不同，一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
6.學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩，
7.我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。
這些詩人除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情?請(qǐng)同學(xué)們到他們的詩中去尋找答案。
板書：
畫 漫天飛雪
江雪 情 千萬孤獨(dú)
志 頑強(qiáng)不屈
《江雪》說課稿 20
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會(huì)古詩所描繪的景色及作者所表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法。
3.會(huì)朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會(huì)使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會(huì)使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學(xué)們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1.學(xué)生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨(dú))
讓學(xué)生舉例加點(diǎn)字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學(xué)生析題，教師簡(jiǎn)介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個(gè)題目，你認(rèn)為這首詩該寫什么內(nèi)容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對(duì)江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀自由讀)
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學(xué)生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學(xué)可討論。
(2)檢查自學(xué)效果，學(xué)生訂正補(bǔ)充。
千山是什么意思?采用了什么修辭手法? 絕是什么意思?你是怎么知道的? 鳥飛絕的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
徑是什么意思? 你是從何處知道這個(gè)字的意思的?萬字是否就是一萬呢?
人蹤什么意思? 滅什么意思?選義項(xiàng)(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學(xué)生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學(xué)生讀、思、議，教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。
(4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對(duì)象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個(gè)典型的環(huán)境進(jìn)行描寫(千山、萬徑)，因?yàn)樯搅质瞧饺狰B兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請(qǐng)自學(xué)第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學(xué))
(6)⑥檢查自學(xué)效果。
學(xué)生齊讀此句，逐一提問對(duì)以下宇詞的理解。
孤、舟、翁、獨(dú)。學(xué)生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學(xué)生知識(shí)的遷移。
難點(diǎn)理解：釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解雪置于句尾原因；A.為了押韻，B.突出環(huán)境惡劣，C.點(diǎn)題。
(7)指名意譯第二句，學(xué)生互相糾正補(bǔ)充，教師最后總結(jié)。
(8)學(xué)生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨(dú)釣的圖景)
(9)指導(dǎo)朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟／蓑笠／翁，獨(dú)釣／塞江／雪。
再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，以體會(huì)感情。
五、品讀，體會(huì)詩句深意。
1.啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維：
(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨(dú)自垂釣可見其孤獨(dú)寂寞的思想感情。
(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨(dú)自垂釣，也可以看出這位老人堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。
2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會(huì)詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦，默寫全詩。
六、總結(jié)學(xué)法。
讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的.過程，再出示幻燈片(3)：
A. 解題，了解作者。
B.朗讀，弄準(zhǔn)字音。
C.講析，試述句意。
D.晶讀，體會(huì)詩境。
E.賞讀，背默全詩。
七、運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學(xué)。
3.檢查自學(xué)效果。
(1) 題意?作者?
(2)明月光?疑?舉頭?思?故鄉(xiāng)?
(3) 解詩句，悟詩情；
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
[教案述評(píng)]
岳彩花老師是河南省長(zhǎng)葛市第一小學(xué)的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市優(yōu)化課堂教學(xué)研討會(huì)上，參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)的教案，她榮獲了許昌市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。
岳彩花老師的這節(jié)教案有如下兩個(gè)特點(diǎn)。
一、教案體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的三為主原則。
教案中可見每個(gè)教學(xué)步驟 都是教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，即體現(xiàn)了訓(xùn)練過程。教案是訓(xùn)練學(xué)生未知能力的計(jì)劃，而不是讓學(xué)生應(yīng)該知道的答案匯編。例如：讓學(xué)生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會(huì)詩的意境。教師的職責(zé)僅僅在于指導(dǎo)先學(xué)什么，后學(xué)什么，如何學(xué)，怎樣啟發(fā)點(diǎn)撥。學(xué)生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如徑字是啥意思?你是怎么知道的?學(xué)生如能理解抓、舟等字，則追問其理解思路，以啟發(fā)其他學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在訓(xùn)練朗讀能力上，教案設(shè)計(jì)具體扎實(shí)，可學(xué)可練。在體會(huì)全詩深意上，又啟發(fā)求異思維，開發(fā)學(xué)生智力�？傊寣W(xué)生訓(xùn)練的主線貫串始終。
二、總結(jié)學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法。
本節(jié)教的是首古詩，而學(xué)生學(xué)的是學(xué)習(xí)古詩的一般方法步驟。這是教點(diǎn)金之術(shù)，這是使學(xué)生終生受用的學(xué)法指導(dǎo)，這是自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎?就再練習(xí)一遍，自學(xué)《靜夜思》，并且檢查自學(xué)效果，整個(gè)教學(xué)步驟 扎實(shí)而有序。
《江雪》說課稿 21
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過閱讀與品味課文，理解本文從“形象、意境、藝術(shù)特色”等方面賞析詩歌。
2、體會(huì)作者運(yùn)用敘述與議論相結(jié)合的表達(dá)方式進(jìn)行詩歌賞析。
3、學(xué)習(xí)柳宗元蕩滌世俗的一切雜念，培養(yǎng)超越功利的審美情趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：在對(duì)具體詞句、段落的品讀中，理清作者賞析詩歌的基本思路。
2、難點(diǎn)：蕩滌世俗的一切雜念，進(jìn)入一種超越功利的審美境界。
【詞語積累】
自食其力同流合污一塵不染萬籟無聲虛無縹緲平淡無奇精雕細(xì)刻空靈剔透
超然物外清高孤傲不動(dòng)聲色畫龍點(diǎn)睛精雕細(xì)琢可望不可即
【朗讀課文】
略
【課文分析】
詩歌通常是言有盡而意無窮的，對(duì)詩歌的鑒賞實(shí)際就是從文本出發(fā)去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識(shí)開始，利用想象再現(xiàn)詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補(bǔ)充出來。再利用背景資料，進(jìn)而理解詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的意境，領(lǐng)會(huì)畫面背后深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。
重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第四段細(xì)致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。
本文篇幅較長(zhǎng)，要抓關(guān)鍵句從整體上感知作者是從哪幾個(gè)方面賞析的，理清作者的行文思路。同時(shí)，在對(duì)具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會(huì)作者評(píng)析的深刻。
本文難就難在作者細(xì)致的評(píng)析詩人藝術(shù)匠心上。針對(duì)本詩歌的藝術(shù)特色，作者抓住詩中的意象和文字，運(yùn)用電影術(shù)語進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想，點(diǎn)染、放大等方法作細(xì)致入微的`賞析。
【思維訓(xùn)練】
1、快速默讀課文，理清思路。明確本文運(yùn)用了什么表達(dá)方式?
敘述與議論相結(jié)合。聯(lián)想、想象部分為敘述。評(píng)析部分為議論。
2、運(yùn)用跳讀的方式，再次快速閱讀課文，找出中心句和關(guān)鍵段落。
第1段是總起，最后1段是總結(jié);其它每個(gè)段落的開始句都是中心句。
3、從中心句和關(guān)鍵段落看，作者是從哪些角度來賞析的?其重點(diǎn)是什么?
從中心句和關(guān)鍵段落看，本文是從“人物形象、詩歌意境、藝術(shù)特色”等方面來賞析的。其重點(diǎn)是藝術(shù)特色。
4、什么是“押仄韻”?
“押仄韻”，是指詩歌的韻腳，即二、四兩句的最后一個(gè)字是仄聲。
5、第5段與第4段是什么關(guān)系?它有什么作用?
第5段既是全文的結(jié)尾，也是對(duì)第4段內(nèi)容的簡(jiǎn)明扼要的概括。它的作用是使作者關(guān)于藝術(shù)特色的見解更加清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，讓人一目了然。
6、歸納本文的語言特點(diǎn)。
�、贁⑹雠c議論相結(jié)合。
�、谶\(yùn)用一些副詞和關(guān)聯(lián)詞，如“首先、其次，由此可見、可是、相反，一方面……另一方面、既……又”，使文章層次清晰，表意明確。
7、本文介紹的'背景資料包括哪些?它對(duì)詩文賞析有何作用?
背景資料包括：作者的基本思想狀態(tài)，時(shí)代背景，作品背景，鑒賞對(duì)象的相關(guān)信息等。它們可以幫助讀者準(zhǔn)確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等。
8、你是怎么理解“獨(dú)釣寒江雪”的?
“獨(dú)釣寒江雪”是全詩的“詩眼”，是點(diǎn)睛之筆。題目讓人產(chǎn)生疑問：“雪”怎么“釣”?這不符合生活常識(shí)，卻符合詩歌語言的“反常性”，甚至成就了這首詩的靈性和美感。一個(gè)漁翁坐在白茫茫的雪世界，當(dāng)然是為了釣魚。但是，為什么在詩人的眼里卻成了“獨(dú)釣寒江雪”呢?此時(shí)此刻，這個(gè)漁翁已經(jīng)成了詩人心目中的一個(gè)意象，一個(gè)符號(hào)。這個(gè)符號(hào)，傾注了詩人的理想。雪是潔白的，掩蓋了這個(gè)世界的所有的污穢和黑暗，而漁翁在此獨(dú)釣，正應(yīng)了屈原所說的“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格�？梢�，“獨(dú)釣寒江雪”一句，注入了詩人的主觀情感。所以，當(dāng)我們讀到這一句時(shí)，現(xiàn)實(shí)世界便被理想世界取代，那個(gè)“雪”字彌合了詩人、漁翁、讀者的距離，使我們?cè)谝粍x那間，蕩滌了世俗的一切雜念，進(jìn)入一種超越功利的審美境界。
9、模仿本文的寫法，對(duì)柳宗元《漁翁》進(jìn)行賞析。
【課外作業(yè)】
1、整理課堂筆記，完成“學(xué)習(xí)建議”。
2、自學(xué)《文中有“畫”——〈冬天〉賞析》《〈窗〉的藝術(shù)辯證法》，復(fù)習(xí)《出師表》《桃花源記》《捕蛇者說》《登泰山記》，完成“學(xué)習(xí)建議”。
《江雪》說課稿 22
教材說明：
《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。
《江雪》，即江上雪景。
“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”絕：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。
“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！惫拢汗铝懔恪Ｖ郏盒〈�。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：（在）孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨(dú)自垂釣。這首《江雪》與其另作《漁翁》，都以漁翁“自寓”，反映了柳宗元在長(zhǎng)期流放過程中交替出現(xiàn)的兩種心境。他有時(shí)不甘屈服，力圖有所作為；有時(shí)又悲觀憤懣，尋求精神上的解脫�！督分械臐O翁，特立獨(dú)行，凌寒傲雪，獨(dú)釣于眾人不釣之時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩詞的意思，認(rèn)識(shí)冬日江雪的壯麗及春日的美景，體會(huì)詩人熱愛祖國壯麗山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品質(zhì)。
2、體會(huì)詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培養(yǎng)學(xué)生豐富的'想象力和語言表達(dá)能力。
3、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學(xué)重點(diǎn)：古詩意境的體會(huì)
設(shè)計(jì)理念：擴(kuò)大閱讀量，打造人文課堂,喜愛古詩，熱愛中國文學(xué)。
設(shè)計(jì)特色：以情動(dòng)人，以心會(huì)文，觸動(dòng)學(xué)生情感的`需要，讓時(shí)空不再成為距離。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖
教學(xué)過程：
一、課前提問，營(yíng)造氛圍：感知詞語的溫度
1、談話：孩子們，今天冷嗎？讓我們真正的感受一下寒冷吧！
2、感受詞語的“冷暖”：出示“雪”，讓孩子們談?wù)劯杏X到了什么？交流所搜集到的關(guān)于冬天的成語。
3、出示課題、引至古詩：出示“江”并談話：今天，我們就一起走進(jìn)千年前的唐朝，去欣賞那一場(chǎng)雪景。
[設(shè)計(jì)意圖：通過搜集“冬天”的成語，既能拓寬學(xué)生知識(shí)面，又能了解學(xué)情，同時(shí)，對(duì)感知“詞語冷暖”及后面的詩意都奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。]
二、整體感受，理解詩意：勾勒“寒江獨(dú)釣”的輪廓
1、輕讀古詩：通過輕讀古詩兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，初步理解大概意思。
2、匯報(bào)檢查：認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，適時(shí)并有層次的點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。
3、配樂吟詩：師述：聽說古代的詩、詞不是讀的，是吟，意思是可以唱。你們能聽著音樂唱一唱嗎？（播放低沉空遠(yuǎn)的音樂，學(xué)生配樂吟詩。）
4、匯報(bào)感受：匯報(bào)你讀到了什么？（師注重引導(dǎo)學(xué)生感受吟唱的情感基調(diào)）帶著自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介紹你腦中的那幅圖畫，師隨機(jī)出示掛圖。（了解學(xué)情，不求太完整）
5、回歸詩句，搜尋字詞：同這都感覺到了寒冷，難道詩中告訴了我們？（出示掛圖：引出一、二行，板書：千、萬）
6、你是如何知道的？（點(diǎn)明“注釋”是理解古詩的學(xué)習(xí)方法）
7、難道詩人真的去數(shù)過有一千座山，一萬條小路嗎？
（1）不是確數(shù)，形容多，牽引至舊知識(shí)嗎？
（2）補(bǔ)充：千（）萬（）
�。�3）知識(shí)遷移：能把“千”、“萬”改成意思一樣的詞語，連著詩意說一說嗎？（如：許許多多、不可勝數(shù)……）
�。�4）朗讀指導(dǎo)：“千山、萬水”遠(yuǎn)嗎？多嗎？這兩行該如何讀？（師通過范讀感染、多元評(píng)價(jià)，著重引導(dǎo)讀出“拉長(zhǎng)、低遠(yuǎn)”的語調(diào)。）
8、體會(huì)冷的程度
�。�1）品讀一、二行，（要求讀得冷得直發(fā)抖）并完成句子拓展：“冷得……冷得……”（用一、二行詩）
�。�2）引讀三、四行：如此冷的天，是不是萬物都滅絕了，沒有人煙了？激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深讀三、四行詩。
9、觀察掛圖上的老翁，問：他是怎樣的一個(gè)人？
10、閉眼想像，勾勒畫面：師范讀，要求學(xué)生閉上眼睛想象詩中描繪的那幅畫？[設(shè)計(jì)意圖：通過不同層次、不同形式的讀；教師豐富而有語言描述；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的多向互動(dòng)及師生間、生生間的多元評(píng)價(jià)；讓學(xué)生以文本為依托落實(shí)字詞并玩味字詞（如：千、萬），借助掛圖與教師適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生想像思維，從多向多層去理解古詩意思，并通過追問“冷得……冷得”直逼學(xué)生心靈，貼近古詩勾勒“寒江獨(dú)釣”的輪廓。]
三、探尋意境，感悟詩情：體會(huì)“寒江獨(dú)釣”的孤傲。
1、語言描述，創(chuàng)設(shè)情景：師用低沉的語調(diào)娓娓道來：坐在江邊靜靜垂釣，此刻又有誰能體會(huì)老翁的沉重心情呢？看著老翁的背影，你感覺到了什么？（孤單、孤獨(dú)……）
2、到底他的孤獨(dú)有多深呢？出示：千萬孤獨(dú)，并介紹這是一首藏頭詩。
3、深情敘述：在短短的二十個(gè)字中，字字都浸透著無邊的、難言的孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生齊讀：千萬孤獨(dú)。
4、質(zhì)問學(xué)生：這是誰的孤獨(dú)？
5、了解詩人背景,引導(dǎo)學(xué)生感受“十年、顛沛流離……”。
6、板書“十年、顛沛流離”，并指導(dǎo)學(xué)生查字典釋詞，理解詩意，感悟詩情。
�。嵟媪麟x、十年……）
[設(shè)計(jì)意圖：通過教師的深情朗讀與語言描述，創(chuàng)設(shè)足夠濃厚詩韻情景，初步再現(xiàn)千年前的唐朝生活形象；其次，教師充分搜集展現(xiàn)作者心境的背景材料作補(bǔ)充，為學(xué)生貼近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤獨(dú)、苦悶、彷徨而又頑強(qiáng)不屈的人生際遇搭建橋梁。]
四、穿越時(shí)空，走進(jìn)心靈：溶入“寒江獨(dú)釣”的堅(jiān)持
1、質(zhì)問：那么多的苦、痛，他倒下了嗎？他畏懼了嗎？
2、質(zhì)疑：現(xiàn)在，你認(rèn)為漁翁真的是在釣魚嗎？（一種堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、等待……）
3、感悟“堅(jiān)持”：對(duì)，他在堅(jiān)持，在等待，他相信冬天終將過去，春天即將到來，他相信，久別的朋友終會(huì)相見，親人還會(huì)團(tuán)圓。也許，還會(huì)回到魂?duì)繅?mèng)繞的長(zhǎng)安……（引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩人的心靈。）
3、多元解讀古詩：憤讀：你是孤傲的柳宗元，對(duì)那不公的社會(huì)，激憤地讀；你就是執(zhí)著的柳宗元，相信自己的堅(jiān)持，堅(jiān)定地讀……
4、勸勉：莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君。
5、勉勵(lì)學(xué)生，配樂賞讀：師配樂深情、激昂地讀；勸勉學(xué)生“人生路上多磨難，但別怕，請(qǐng)相信只要堅(jiān)持，就會(huì)等到春暖花開�！�
6、師生共讀《江雪》結(jié)束教學(xué)”
[設(shè)計(jì)意圖：通過邁步走近唐朝與柳宗元牽手，體驗(yàn)作者的品格魅力與人生際遇，結(jié)合自己的生活實(shí)際思考自己的人生。在心與心的碰撞，情感與情感的交融中師生共同賞讀全文結(jié)束教學(xué)，給學(xué)生留下心靈的震憾與閱讀的萌動(dòng)，激發(fā)閱讀期待，延續(xù)古典詩詞的生命力。]
板書設(shè)計(jì)：
�。ǎ┣Вǎ┤f
x十年=
孤獨(dú)
《江雪》說課稿 23
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。
2.多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)《江雪》，指導(dǎo)學(xué)生多元地解讀漁翁形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.多媒體課件。
2.閱讀補(bǔ)充文章《古詩詞中的漁翁形象》。
教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)沒情境，激情導(dǎo)入
師：今天，在香港拍賣會(huì)上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》，可是圖畫標(biāo)簽?zāi)p了，誰能重新幫助起—個(gè)名字?(出示《江雪圖》)
(學(xué)生回答：《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)
師：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”此畫是根據(jù)唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。為了更好地宣傳這幅畫，讓此畫賣個(gè)高價(jià)，香港拍賣會(huì)出了一張《招聘啟示》，你們瞧——(課件出示《招聘啟示》略)
師：同學(xué)們想不想光榮地成為其中一員?好!那我們就一起努力吧!
【點(diǎn)評(píng)】我們傳統(tǒng)的古詩教學(xué)都十分注重講究學(xué)法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強(qiáng)調(diào)這些學(xué)法，則忽略了學(xué)生內(nèi)在的對(duì)于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，盡量淡化教學(xué)痕跡，做到教育的“無痕”。
(二)愉悅情境，積極探究
(1)初讀古詩
師：為了完成我們的第一項(xiàng)招聘工作，首先做一些熱身運(yùn)動(dòng)：自由練讀古詩。
(生自由朗讀)
師：你們看老師在此制定了一個(gè)“《江雪》朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”——第一層為正確(不讀錯(cuò)字、漏字)；第二層為流利(朗讀流暢)；第三層為有感情(能讀出古詩所蘊(yùn)涵的感情)。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，自我感覺你達(dá)到了哪一層水平，并且用你的讀來證明。
(教師隨機(jī)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音)
(2)掃除生詞障礙
師：同學(xué)們想不想達(dá)到朗讀的最高境界?(生：“想!”)不要著急，那是因?yàn)槲覀冞�沒有理解詩句的內(nèi)容。下面我們就來解決這一障礙，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂勺x《江雪》，邊讀邊想哪些詞意思你懂了，哪些還不理解?
(生自由匯報(bào)掌握的生詞含義和不理解的生詞)
師：那么不理解的生詞我們可以有哪些方法解決呢?
生：查詞典、查資料、問同學(xué)、問老師……
師：好!下面你先查一下詞典或資料，查不著就問同學(xué)或者老師。
(3)理解詩句內(nèi)容(評(píng)選講解員)
師：詞語的障礙被我們掃除了，那我們?nèi)绾谓鉀Q詩句含義的難題呢?
生：我們可以采用詞語連句的`方法。
師：同學(xué)們的辦法真棒!現(xiàn)在聽說電視上流行一個(gè)欄目叫《超級(jí)女生》，他們的“pk對(duì)決”十分有意思，我們今天拍賣會(huì)的“講解員”招聘也采取這樣的辦法好不好?請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。
生：(一下子興奮起來，紛紛開始了準(zhǔn)備)“我是01號(hào)選手，接下來由我為大家介紹這幅美麗的圖畫……，希望大家投我一票。”
【點(diǎn)評(píng)】如何讓我們的課堂變得像“超級(jí)女生”一樣吸引學(xué)生的眼球，關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺(tái)”變成學(xué)生展示自我風(fēng)采的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。此時(shí)，學(xué)生已不再將翻譯詩句當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成了一種樂趣。
(4)感悟漁翁
師：聽了我們“超級(jí)解說員”的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的'說：“這漁翁可真呀!”有的說：“這漁翁可真呀!”……你覺得他們議論的內(nèi)容是什么呢?大膽地發(fā)表自己的見解。
生1：我覺得漁翁十分孤獨(dú)，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……
生2：漁翁十分勇敢，天這么冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……
(有的認(rèn)為是倔強(qiáng)，有的認(rèn)為是悠閑，有的認(rèn)為是凄涼，有的認(rèn)為是……)
師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼里，漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事跡)
生：有的認(rèn)為漁翁像柳宗元一樣凄涼，有的認(rèn)為漁翁像柳宗元一樣倔強(qiáng)、勇敢，有的認(rèn)為漁翁像柳宗元一樣孤獨(dú)無助……
【點(diǎn)評(píng)】關(guān)于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強(qiáng)不屈”的標(biāo)簽。我們常說一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨(dú)”呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨(dú)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多元解讀。
(5)感悟朗讀(評(píng)選配音員)
師：每個(gè)人眼中都有屬于自己的漁翁，請(qǐng)把你獨(dú)特的感受帶進(jìn)古詩，認(rèn)真讀一讀，朗讀時(shí)試著把你感悟到的感情“寫”在臉上?然后開始我們香港拍賣會(huì)的詩畫配音員的評(píng)選。
生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅(jiān)毅，因?yàn)槲沂且粋�(gè)勇敢的漁翁。
生2：我想做一個(gè)孤獨(dú)的漁翁，我此時(shí)的表情寂寞、冷清……
【點(diǎn)評(píng)】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”，面對(duì)此要求，學(xué)生怎能不詩意地朗讀。此時(shí)的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學(xué)生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀，是學(xué)生發(fā)自于內(nèi)心地朗讀。
(三)拓展情境，開拓練習(xí)
(1)對(duì)比學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》(評(píng)選推銷員)
師：請(qǐng)問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什么異、同之處?推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點(diǎn)!回答時(shí)不但要回答自己的觀點(diǎn)，而且要求回答同桌的觀點(diǎn)。
(生積極與同桌交流、分析、探究)
(2)拓展知識(shí)
師：其實(shí)，在我們漫漫的詩歌長(zhǎng)河中，還有許多個(gè)性各異的漁翁，接下來，請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課外補(bǔ)充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。
【點(diǎn)評(píng)】全國特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨(dú)。
《江雪》說課稿 24
教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析：
圣誕節(jié)、元旦節(jié)來臨了，寶寶們都知道這兩個(gè)節(jié)日分別是我們國家和外國的新年。新年到了，寒冷也來，學(xué)習(xí)江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩，理解古詩意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過各種不同方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的`興趣。
重難點(diǎn)分析：學(xué)會(huì)朗誦古詩。在教師的引導(dǎo)下理解古詩意境。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干。
活動(dòng)過程：
一、開始環(huán)節(jié)
1、師生打招呼、課前律動(dòng)（手指游戲）
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請(qǐng)來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請(qǐng)寶寶們把小耳朵豎起來認(rèn)真聽聽，因?yàn)檫@首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請(qǐng)寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片（四首古詩意境圖畫）
二、基本環(huán)節(jié)
1、老師有表情的朗誦古詩兩遍
2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？
3、老師再次朗誦古詩，請(qǐng)寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。
A.冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？
B.談?wù)劧九c夏季有什么不同？
C.早上爸爸媽媽叫你起床的時(shí)候，你會(huì)邊起床邊想什么呢？
4.根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎(chǔ)上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）
A.這幅畫描述的是什么季節(jié)？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）
B.路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）
C.江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）
D.老爺爺在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）
5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）
三、結(jié)束環(huán)節(jié)
玩撕紙（雪花）的游戲
四、延伸環(huán)節(jié)
1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽
2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。
《江雪》說課稿 25
一、說教材：
《江雪》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第三冊(cè)第二單元的最后一首詩，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩。本詩描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。她不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
二、教學(xué)目標(biāo)：
我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)有：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。
2、多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)《江雪》，指導(dǎo)學(xué)習(xí)多元地解讀漁翁形象，本課的難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生多元地解讀漁翁形象，因此在授課時(shí)我緊緊抓住這兩點(diǎn)來教學(xué)。
四、說教法：
古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還穿插許多小游戲。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的`機(jī)會(huì)。在比賽時(shí)，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)” 、“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
五、說學(xué)法：
在課堂上，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜歡的方式自學(xué)，如把你的感悟?qū)懙健澳槨鄙稀＿@樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
六、說教學(xué)過程：
本課時(shí)教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
我們傳統(tǒng)的古詩教學(xué)都十分注重講究學(xué)法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強(qiáng)調(diào)這些學(xué)法，則忽略了學(xué)生內(nèi)在的對(duì)于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，盡量淡化教學(xué)痕跡，做到教育的“無痕”。因此我首先創(chuàng)設(shè)了香港拍賣會(huì)這個(gè)情景，淡化學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。
�。ǘ┯鋹偳榫常e極探究
如何讓我們的課堂變得像“超級(jí)女生”一樣吸引學(xué)生的眼球，關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺(tái)”變成學(xué)生展示自我風(fēng)采的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。即由學(xué)生來唱主角。此時(shí)，學(xué)生已不再將翻譯詩句當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成了一種樂趣。關(guān)于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強(qiáng)不屈”的標(biāo)簽，我們常說一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨(dú)”呢？為了我們的漁翁不再孤獨(dú)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多元解讀漁翁這個(gè)環(huán)節(jié)。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在朗讀方面，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，把自己感悟到的感情“寫”在臉上，面對(duì)此要求，學(xué)生怎能不詩意地朗讀。此時(shí)的讀不僅是單純多元朗讀，更是學(xué)生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地朗讀。
（三）拓展知識(shí)
全國特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)我設(shè)計(jì)了這一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不在孤獨(dú)。
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一、教材分析
《江雪》出自蘇教版第七冊(cè)第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美漁翁“獨(dú)釣寒江”的精神；這位“迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨(dú)情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足于此，我認(rèn)為理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面是本課的教學(xué)重點(diǎn)；體會(huì)詩境，感悟詩情是難點(diǎn)。由于四年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、理解能力有限，對(duì)于感悟詩情較難理解，我根據(jù)學(xué)習(xí)的情況及時(shí)出示這首詩的背景資料幫助學(xué)生感悟詩人堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，讓課外的學(xué)習(xí)資料有機(jī)地和古詩融為一體，并為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩服務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利地朗讀古詩，學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、理解重點(diǎn)詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。
3、有感情地朗讀、背誦古詩，體會(huì)古詩的意境及詩人所表達(dá)的情感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生需要課前搜集柳宗元的資料和李白的《獨(dú)坐敬亭山》；本課的需要在多媒體教室和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，主要運(yùn)用演示文稿在學(xué)習(xí)的過程中補(bǔ)充相關(guān)的資料。
四、教學(xué)過程
一、環(huán)境——寒冷凄涼
�。ㄒ唬┙忸}導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的。板書題目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）這一首詩，是古詩中的精品！
�。ǘ┖�(jiǎn)單了解詩人。
�。ㄈ├谩爱嬅妗崩斫庠娨�
1、學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。
2、思考：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一副畫面？
3、這樣的雪景給你怎樣的感受，你會(huì)用哪一個(gè)詞來概括？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學(xué)生若有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導(dǎo)過來）你是從哪兒體會(huì)到的？
�。�1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
�。�2）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
二、心情——孤獨(dú)寂寞
過渡：同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。
（一）此時(shí)此刻，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？
1、學(xué)生自由讀古詩，交流從“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)
2、朗讀詩句，感受漁翁內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。
3、漁翁的孤獨(dú)寂寞，就是詩人柳宗元內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞，漁翁就是詩人的化身，漁翁就是柳宗元的形象代言人，再讀古詩，感受柳宗元內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。
4、孤獨(dú)的漁翁成了詩人孤獨(dú)心情的寫照，再讀讀詩句，去觸摸詩人的內(nèi)心世界。
（二）資料補(bǔ)充，體會(huì)柳宗元“千萬孤獨(dú)”、“絕滅孤獨(dú)”的心情。
1、補(bǔ)充李白《獨(dú)坐敬亭山》
獨(dú)坐敬亭山
唐 李白
眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
賞析：李白寫這首詩時(shí)，距他離開長(zhǎng)安已將近十年。這時(shí)的李白對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端已經(jīng)有了相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)，清高傲岸的性格使他無法容于現(xiàn)實(shí)，于是他的孤獨(dú)感越來越強(qiáng)烈，憤世嫉俗的情緒與日俱增，他只好向大自然去尋求慰藉，尋覓知音，這首詩表現(xiàn)的正是這樣一種心情。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通，渾然一體，這是多么超然的一種境界！
小結(jié)：詩人李白在自己孤獨(dú)的時(shí)候，還找到了自己的知音，那就是敬亭山。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對(duì)敬亭山說“相看兩不厭，只有敬亭山�！本赐ど交貞�(yīng)“相看兩不厭，只有李太白（李青蓮）。”而詩人柳宗元卻只能在這寒冷凄涼的世界里獨(dú)自垂釣，獨(dú)自一人感受著孤獨(dú)的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。
2、王士偵《題秋江獨(dú)釣圖》。
題秋江獨(dú)釣圖
清 王士偵
一蓑一笠一扁舟，一丈絲倫一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。
賞析：這首詩描寫秋江邊漁人獨(dú)釣的逍遙。一個(gè)漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣桿，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟，孤寂。其筆下的漁翁不是“獨(dú)釣寒江雪”，而是“獨(dú)釣一江秋”，有歌有酒，很是瀟灑。漁人釣的是魚？是秋？是瀟灑自在的生活？是無拘無束的心情？……在詩人看來，這樣的秋江獨(dú)釣者，也就是真正懂得生活樂趣的人。
小結(jié)：同樣都在“獨(dú)釣”，詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活，是無拘無束的心情，享受的是一種生活的樂趣，讀古詩《題秋江獨(dú)釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨(dú)自垂釣，這是一種何等的孤獨(dú)與寂寞。讓我們回歸讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心不一般的孤獨(dú)寂寞。
3、詩人的內(nèi)心是一般的孤獨(dú)寂寞嗎？請(qǐng)把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”， 更是“絕滅孤獨(dú)”��！
4、學(xué)生自由讀詩，體會(huì)柳宗元內(nèi)心的那種“千萬孤獨(dú)”、 “絕滅孤獨(dú)”。
三、精神——頑強(qiáng)不屈
�。ㄒ唬┳x詩，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，古詩學(xué)到這兒，大家對(duì)漁翁有什么想法，有什么問題要問問他嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）
2、由學(xué)生提問引出問題：在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的`日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？
�。ǘ┵Y料補(bǔ)充，感悟柳宗元堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
1、引導(dǎo)：對(duì)呀！漁翁生活在江邊，難道不知道在這樣的江面上垂釣，釣不到魚嗎？知道了為什么還在釣?zāi)兀克卺炇裁茨兀?/p>
2、學(xué)生根據(jù)自己的見解自由發(fā)表意見，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。
3、補(bǔ)充古詩的寫作背景：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤�！督愤@首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的再現(xiàn)。
4、同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅(jiān)韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
5、誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強(qiáng)不屈的精神。（朗讀指導(dǎo)）
6、背誦古詩，再次感受詩人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。
四、拓展《漁翁》，感受意象
過渡：同學(xué)們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠(yuǎn)，而且語言絕妙！是古詩中的精品！被人們稱為是“孤獨(dú)者的空谷絕唱”。在這首古詩的學(xué)習(xí)中，更讓我們感受到了詩人的一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。《江雪》這首詩是柳宗元在剛貶到永州創(chuàng)作的第一首詩，后來他又以“漁翁”為題目，寫下了古詩《漁翁》，讓我們讀一讀，去理解柳宗元不同時(shí)期的人生感悟。
漁 翁
唐 柳宗元
漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
【詩文解釋】
漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影，搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出。回頭望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白云正在隨意飄浮，相互追逐。
板書設(shè)計(jì)
江 雪
唐 柳宗元
環(huán)境——寒冷凄涼 絕 千
釣？
心情——孤獨(dú)寂寞 滅 萬
孤
《江雪》說課稿 27
設(shè)計(jì)說明：
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)古詩時(shí)，抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會(huì)作者的情感，認(rèn)識(shí)中國文字博大精深的美。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運(yùn)用古詩。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)《江雪》的語言美及意境美。
教學(xué)過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請(qǐng)學(xué)生組織語言說說畫面的情景。
（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始，同時(shí)引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）
二、反復(fù)朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學(xué)生讀詩，直至成誦。
2、學(xué)生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個(gè)字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？
�。ㄈ缌谠�'詩具有一種 對(duì)稱美，“千山”對(duì)“萬徑”， “滅”對(duì)“絕”，“孤”對(duì)“獨(dú)”，蓑笠翁對(duì)寒江雪。對(duì)這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對(duì)稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。）
（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）
三、了解背景，體會(huì)感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時(shí)候。
老師隨機(jī)介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河?xùn)|）所以人們稱他柳河?xùn)|，20多考中進(jìn)士，博學(xué)多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級(jí)，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時(shí)所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪，毫無生機(jī)的世界里，有一位老人在江面上獨(dú)釣的情景，他會(huì)那么想呢？
1、指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅(jiān)貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。
�。ㄟ@里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會(huì)出來。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。）
四、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。
師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？
（化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。）
五、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營(yíng)養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境）
六、總結(jié)學(xué)習(xí)，抄默古詩
提醒容易寫錯(cuò)的字 蓑 笠 獨(dú)，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
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