小學語文教學故事15篇(薦)
小學語文教學故事1
這篇課文主要講的是牛頓從因做風車不會講道理而受到同學嘲笑中受到教育，發奮學習，養成刻苦鉆研的習慣的故事.
課文先講了牛頓小時候愛做手工，對這一點，主要抓住了文中的幾處重點語句及詞語。如：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家。”在講到這一點時，出示小黑板：
他停下來看。
他停下來仔細看。
他停下來仔仔細細地看。
這樣看學生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細細地看到什么程度呢？”學生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。
而在講述這一課時，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線講起的.，讓學生去體會牛頓的心情。在這里，對學生進行引導，并參與其中，抓住“滿臉通紅”、“難受極了”、“沒有流一滴淚”來說：小風車被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒有流一滴淚？他此時會想些什么呢？這時，讓學生各抒己見。學生很快就理解了課文。
小學語文教學故事2
一、教材解讀
1、課文簡說。《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的不可戰勝的。課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閱讀的積極性。選編這篇課文，目的有三：一是使學生通過閱讀，知道有智慧的人是真正強大的，不可戰勝的。二是進一步學習概括文章的主要內容，簡要講述故事。三是激發學生讀故事的興趣。教學本文的重點是，有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡的基礎上，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡狡猾和漁夫的智慧，引導學生簡要地講述故事。
2、詞句解析。
（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。
（2）這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清楚地看見，漁夫此時已經鎮定下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的'，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。
二、教學目標
1、認識8個生字。
2、理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3、理清文章脈絡，簡要地講述課文內容。
三、教學建議
1、這是一篇略讀課文。內容不復雜，又是學生喜歡的故事，理解起來應該沒有難度。所以，應放手讓學生自己讀通讀懂。在此基礎上，組織學生交流，重點交流從哪看出魔鬼的狡猾兇惡和漁夫的智慧。
2、故事通過人物的外貌和對話展示人物的特點，因而要引導學生通過分角色讀表演讀等多種方式，讀出不同人物的特點，在讀中培養語感。要讀出魔鬼的兇惡狡猾而又愚蠢；漁夫的從容鎮定聰明。
3、指導學生講故事，重點講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
4、可以隨文閱讀《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟。另外，《一千零一夜》里面收集的故事大多是充滿智慧的正義戰勝邪惡的故事，教師可以在學生閱讀本文的基礎上，簡要講述幾個小故事，激發學生閱讀興趣，把學生的目光引到大量的課外閱讀中，引到讀大量名著中。如果學生讀過《一千零一夜》，可請學生講其中最感興趣的故事，開一個故事會。
四、教學案例（片段）
師：大家都讀了《漁夫的故事》，現在我們來交流一下。漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？這也是漁夫急于要弄清楚的。
生：魔鬼被關在瓶子里的時候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發誓誰來解救它，就要殺死誰。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。
師：看來，這魔鬼還是說話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發大財啦。可是，你們都相信魔鬼的話嗎？
生：我認為魔鬼說的話根本就不可信。它說謊成性，當漁夫把它關在小瓶子里時，它不是說剛才是開玩笑的嗎？
生：對，它說的是謊話。魔鬼自己說，它是個無惡不作的兇神，那就是說，它凈做壞事，哪會懂得報答別人呢！另外，殺人是它的本性，它的本性是不會改變的，當然要殺害漁夫了。
師：殺就殺吧，為什么還要編這個冠冕堂皇的理由呢？從中我們又看出了什么？
生：看出魔鬼十分狡猾。
師：同學們，我們再注意一下課文的第5 7自然段，揣摩一下魔鬼的語言，看看你有什么體會？
生：從魔鬼的語言可以看出它很狡猾。開始，它以為是所羅門放了它，所以就趕緊說好話。可是，一聽說所羅門已經死了，面前是個弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。
生：從這里還可以看出，魔鬼是在說謊。要是它說的理由是真的，它出來就該說要殺死所羅門了，怎么會求饒呢？
師：多么兇惡狡猾的魔鬼啊！誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進一步感受它的兇惡與狡猾。
生：讀課文中寫魔鬼的謊言。
師：但結果，我想，結果肯定是魔鬼無論如何都想不到的──它又回到了那個小瓶子里，被漁夫扔回大海。我不知道，你們怎樣評價漁夫？因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。
生：但是，我覺得漁夫很聰明，他想了一個很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子里的，使魔鬼上了當。
生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。
生：我認為漁夫有一句話說得好：“我沒有親眼看見，絕對不能相信。”這句話，是使用了激將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎？我偏讓你看看，到時候你敢說不信！這樣一想，它就上當了。看，漁夫多么有智慧！
生：我補充。漁夫的智慧還可以從這里看出：當他收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里。
生：漁夫還很自信。我來讀一讀他的話：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”沒有這份自信，他就不會想出那么好的計策。
小學語文教學故事3
吳明亮是我們班的學困生，可以說學習和品質“雙差”，每天都有不少于五個學生來辦公室告他的狀，是個讓人十分頭疼的學生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來。找他談話，不想讓他感覺到老師找他就是為了批評他，這樣他會離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開心扉才行。
他來到了辦公室，我首先拉過旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無論我怎么柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說說話，不會批評他，但他還是固執地站著。逼問急了，他答出一句令我心靈震顫的話語：“我坐那兒是對你的.不尊重！”聽了這句話心中驀地了然：吳明亮有救！
跟他談話后了解到，他上課總搗亂是因為感覺很無聊，覺得語文教材很無趣，好多東西他不會，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時，自己就來了興趣。經過耐心的勸說，我們倆達成協議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來和我說說這節課學了什么新東西，哪怕一節課學了一個生字，了解到一個知識點也行，我會在班內表揚他，也會給予他物質上的獎勵。
經過一段時間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評價了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價語如下：
我覺得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個素不相識的人，并用自己的家產去換古董，即使再愛古董，那也不能為了古董傾家蕩產，最后落到了在大街上乞討，我覺得這位秦氏人太傻了。
謝謝大家，我評價完了。
教室里頓時爆發了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著上臺。而同學們對他的評價也一次比一次高。“他敢于上臺，就是進步。”“他比上一次有信心了。”“他雖然評價得還不全面，但他畢竟有了自己的見解。”，這些評價的語言給吳明亮的心靈注入了強大的動力。他說：“是同學們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”
從這有觀點有事例的評價中，既可以看出他的努力，他在兌現著他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學習動機。學困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會越來越差，用愛召喚，學困生一定會還你一道最亮麗的風景。我們的新課標書目的閱讀跳出了語文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態的優秀作品呈現在學生面前。這些作品穿越了時間和空間，使平常不愛學習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學困生的轉化效果更加明顯。
小學語文教學故事4
課文說明：
這篇課文講的是英國的大科學家牛頓小時候的故事，牛頓做成了一架小風車，因為出風國為什么轉的道理，受到同學們的嘲笑。從此以后，牛頓發奮學習，逐漸養成了刻苦鉆研的習慣。
教學目標：
1 通過學習，使了解牛頓能夠朋會做風車，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發奮學習的故事，教育學生向牛頓學習。
2 繼續學習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。
3 學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4 學習仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。
教學重點：
理解課文內容，學習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點，發奮學習，頭
養成刻苦鉆研的習慣。
教學難點：
1 理解牛頓的神態變化，“得意”、“發愣”、“羞得滿臉通紅。”
2 理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”從此，牛頓發奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的'習慣。
教學過程：
一.引入新課：
板書課題：做風車的故事
齊讀課題后，學生提出預習中不懂的問題。
老師整理學生提出的問題：
課文寫了誰做風車?他為什么做風車?他怎樣做風車?做風車會發生什么樣的故事……，以上這些問題都是圍繞做風車展開的，讓我們帶著以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習朗讀。
二、范讀課文，聽讀思考：課文共有幾個自然段?哪幾個自然段寫的是牛頓說不出風車會
轉的道理，受到同學們嘲笑的?
三、學習第一自然段，指名朗讀，思考：
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
四、學習第二、三自然段。
1 自由小聲朗讀，思考：這兩個自然段主要講了什么內容?
2 根據下列問題批畫：
(1) 從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車?
(2) 牛頓的風車是怎樣做出來的?
3 投影：
讀下面的句子，理解帶點詞語的意思，再想想這些話說明什么?他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學，他都要跑去看一陣子?
4 指名朗讀第二自然段。
學習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。
五、學習第四、五、六、七自然段。
1、默讀思考：同學牛頓的風車有哪些看法?卡特的意見對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態變化的詞語，并說說這些態變化的詞語說明了什么?
3、看書中插圖，圖上有幾個人物?哪個是牛頓?哪個是卡特?說出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發奮學習的?
六、練習有感情地朗讀全文。
七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?為什么?
八、齊讀全文。
小學語文教學故事5
這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹年少時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過人物的言行，來表現人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學習。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如品味“鉆研學問”“切磋學問”等詞語。我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃。”這個句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
三、教給背誦課文和理解詞語的方法。背誦第二、三自然段是本課教學的重點。因此，在教學中我學生理解課文的`基礎上，讓學生試著說說自己有什么好的辦法來背誦課文的片段，并在學生討論、交流后讓學生根據教師的提示進行背誦，達到較好的效果。同時，也把科學的背誦方法滲透打教學之中。此外，文中的詞語“飽學之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學生之間互相交流運用已經學過的理解詞語的方法進行理解。
總之，在今后的語文課堂教學過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養，并大力提高課堂的實效。
小學語文教學故事6
師：上課。同學們好！
生：老師好！
師：孩子們，咱們今天學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）師：這是一個什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放視頻：小村莊原來的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去，一棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請打開書，自讀課文，讀準字音，開始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認識了嗎？
生：認識。
師：我們把生字都勾劃出來，和同桌讀。借助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答我的問題時聲音要大一點。剛才，我發現同學們讀得都很認真，誰來讀一讀本課的詞語。
出示詞語：斧頭指名讀。
師：請大家跟著他讀。下一個——生：蓋房師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁師：我不喜歡你們齊讀，誰來讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們沒見過犁，我們一定要記住這個詞，一起讀。
生：造犁師：下面這個詞又不好念。
生：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個詞。
生讀。
師：下面一個詞誰愿意讀。
生：柴煙。
開小火車讀。
師：剛才有個生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出師：誰來提醒大家寫這個字，應該注意些什么？
生：千萬不要把上面的日字寫成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個字寫時注意什么？
生：下邊的目字要寫得窄窄的。
師：再仔細看，第三筆和第四筆寫時注意什么。我在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿意就再寫一個。
指導書寫。
投影出示學生寫的生字。
師：好了，咱們繼續往下讀。你會讀你要搶著讀。
搶讀：洪水何處包括……師：真不簡單，全都讀對了，這么多生字都認識了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給老師聽。
師：誰來讀讀。
生讀。
師：來，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經迫不及待的想聽第六自然段了。來，我們一起來讀第六自然段。
生齊讀。
師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來看看。
放視頻：不幸降臨到那曾經美麗的小村莊。
師：聽老師讀一遍。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒有了。一起讀最后一個自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時此刻你們的心情怎么樣？你來說。
生：我覺得小村莊這樣做對環境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：同學們，先前那個小村莊的故事結果是那么令人遺憾，令人痛惜，但給人們留下的是更深的.思考，我們下節課再思考，好嗎？
第二課時
學習目標：
1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著的道理。
2.培養學生從小熱愛大自然，保護大自然。
（師生問好）師：同學們喜歡漂亮的衣服嗎？
生：喜歡。
師：喜歡美味的蛋糕嗎？
生：喜歡。
師：喜歡優美的環境嗎？
生：喜歡。
師：是的，美好的事物總能引起我們的追求和向往；有這樣一個小村莊，看你喜不喜歡。
（播放視頻）師：小村莊的環境怎樣？
生：很美。
師：能具體說說美在哪兒嗎？
生：河水清澈見底。
生：森林郁郁蔥蔥，天空湛藍湛藍的。
師：哦，森林郁郁蔥蔥、天空湛藍湛藍的，（貼：森林圖）所以很美。那么你們喜歡這個村莊嗎？
生：喜歡。
師：今天，我們就一起來學習這篇課文。（板書課題）請同學們打開課本第25頁，讀讀第一自然段。
（生齊讀第一自然段）師：那現在這個美麗的小村莊還在不在？
生：不在了。
師：你們從哪里知道現在這個村莊不在了？
生：早先。
師：誰知道“早先”是什么意思？
生：很早以前。
師：嗯，就是很早以前有過，現在已經——生：沒有了。
師：這么美麗的小村莊沒有了，它到底變得怎樣呢？接著往下看。
（播放視頻）師：看到現在的小村莊，你們心里有什么感受？
生：我覺得他們在破壞小村莊。
生：我想不應該亂砍樹木，應該愛護樹木。
師：不應該這樣做，變成這個樣子是不是很可惜呀！那么這個小村莊變成這個樣子了，是誰造成的呢？請同學們繼續把這篇課文朗讀一遍。
（生朗讀課文）師：誰來說一說是誰造成這種結果？
生：人們。
師：那就請同學們以四人為一個小組，我們從課文里找出，是人們毀壞了村莊的相關句子給畫出來。
（學生討論、教師巡視指導、指名回答）師：讀了這句子，你們知道了什么？
生：是人類破壞了這個森林。
生：他們用斧頭砍掉樹木來制造工具。
師：（出示圖片）請看，土地怎樣了？
生：光禿禿的。
師：好，除了這一句，還有找到別的嗎？
生：他們一年年、一代代……師：贊成的舉手？因為他們一年年一代代都是這樣去砍，所以大量的樹木就變成了——生：一棟棟房子。
生：各式各樣的工具。
生：應有盡有的家具。
師：甚至還被人們當——生：柴。
師：還當柴被燒掉了。還有沒有呢？
生：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。
師：看起來他們過得挺愜意的，小日子還是過得非常美滿的，這么美滿，這么美好的日子想不想繼續地過下去啊？
生：想。
師：可惜啊！有一天下雨了，這場大雨下得怎樣？
生：大雨停都沒有停過。
師：你從哪里知道的？
生：沒喘氣兒。
師：你能把完整的句子讀出來嗎？
生：不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜……師：大雨沒喘氣兒，把雨寫成什么呀？
生：人。
師：我們人能不喘氣嗎？
生：不能。
師：大雨沒喘氣，一連下了五天五夜是什么意思？
生：沒停過。
師：一分鐘都沒停過，那你說這雨下得大不大呀？
生：大。
師：這個洪水為什么能把小村莊卷走呢？
生：因為人們把樹木全部砍光了。
師：人們把樹木砍光了，跟村莊卷走有什么關系？
生：樹木砍光了就不能抵擋住那些洪水、暴風雨、風沙。
生：因為沒有樹，洪水就能穿過小村莊。
師：沒有抵擋住，還有這個泥土全部都是靠樹根給它抓牢的，還有樹枝和樹干還能抵擋風沙和水，如果有樹的話，再大的洪水也不怕。你看，現在這么美麗的小村莊被咆哮的洪水卷走了，什么都沒有了，沒有了什么呢？
生：沒有了小村莊。
生：沒有了樹木、家具、斧頭。
生：還沒有了房子。
師：鋒利的斧頭（沒有了）鋒利的斧頭（沒有了），優美的環境（沒有了），眼前不錯的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連許多鮮活的生命也都（沒有了），什么都（沒有了）。（相應地撤掉黑板上的圖片，代表消失了。）這就是一個小村莊的故事，一個悲慘的故事，一個叫人心酸的故事。但它僅僅是想告訴我們這個悲慘的故事嗎？
生：不是。
師：那它還想告訴我們什么呢？
生：我們要愛護綠化。
生：不能砍樹。
生：愛護身邊的一草一木。
師：還有其它的想法嗎？
生：要愛護生命，珍惜生命。
生：要保護家園。
師：剛才同學們講得都對。（板書：愛護家園 保護環境）你們想一下，在我們身邊有沒有同學沒有做好的呀？比如有什么現象，能說一下嗎？
生：有的同學在榕樹上爬來爬去。
生：在草地上踩來踩去。
生：折下樹枝來打架。
生：隨地吐痰。
生：亂扔垃圾。
師：膠袋、飯盒這些都叫白色垃圾，白色污染。有的人到某處旅游，在樹木上刻字。
生：有些人把垃圾倒在河里。
師：他講得真好，有的人把工業垃圾、建筑垃圾直接倒在河里面，堵塞了河道，發大水的時候又流不走了。小村莊的故事只是一個縮影，除了剛才同學們說的情況之外，還有不少“鋒利的斧頭”在破壞我們這個美麗的家園，請看屏幕——（播放視頻：關于生態環境）師：大自然已經在向我們人類發出嚴重的警告：隨意破壞大自然，必將受到大自然無情的懲罰。剛才你看到了什么？
生：砍樹木，化學藥品方面。
生：傷害小動物。
生：過度捕撈。
生：隨意捕獵。
生：使用化學藥品，產生酸雨。
師：我們學了這篇課文，看到了那么多破壞環境的事情，讓我們一起來呼吁：讓不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發生，讓河流常年清澈……讓我們和所有的動物、植物做好朋友，共同打扮我們的美好生活！
我們要愛護家園保護環境，應該怎么做呢？老師想請同學們設計一些標語來提醒大家，好不好？
生：（設計標語）師：我看到很多同學都寫了，誰愿意來說一說呢？
生：愛護環境就等于愛護自己。
生：愛護一草一木就等于愛護我們的家園。
師：老師希望同學都能按照你們自己寫的這樣去做，可以嗎？
生：可以。
小學語文教學故事7
三年級的孩子說大不大說小不小，都是那么調皮。對于孩子的錯誤我總是以訓斥來結束。想起來，平時我總覺得他們調皮，很少表揚。從這一件小事看來他們還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都期望得到賞識，而且，從某種好處上說，也許調皮的他們更期望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他們認真聽講或回答了一個問題我就立刻進行表揚。經過一段時間的'觀察，我發此刻課堂表現，作業完成狀況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控潛力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他們上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的狀況，我并不灰心，因為我明白這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，必須能取得成功。哲人以前說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。期望透過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。
小學語文教學故事8
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。
教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學：先聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯系小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。于是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的'快樂。最后，讓學生聯系自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。
這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又有收效，老師的解釋已經顯得多余。
為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽后的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由于一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
小學語文教學故事9
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什么事；2、聯系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。
一、概括故事時，我采用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫面，學生根據畫面概括內容，讓班上的同學鞏固一次。最后自己說故事內容。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內容。
二、課堂體會小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。
三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據前面的學習，聯系自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。
四、最后拓展，“續編童話”，并讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。
不足：
1、開始概括課文內容的方式比較枯燥，對于下午上課的學生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生說出為什么有這樣的體會。
3、對于課文中心句的'理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的。”
通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學也有很積極的促進作用，我以后要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個臺階。
小學語文教學故事10
“快樂讀書吧”是搭建學生課外閱讀的重要橋梁。一年級上冊第一單元“快樂讀書吧”的主題為“讀書真快樂”，旨在激發學生課外閱讀的興趣；一年級下冊第一單元“快樂讀書吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，本期“快樂讀書吧”的主題為“讀讀童話故事”由此可見，“快樂讀書吧”的編排是按照文類進行整體設計安排的。而語文課程標準第一學段關于“閱讀”第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成愛護圖書的習慣。”第四條“閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”
基于以上所述，所以我認為這部分的教學應始終定位在“快樂”兩字。愛護書本是快樂的，干凈整潔的書本讓人心情愉悅；閱讀童話故事是快樂的，因為故事中有有趣的人物形象，有意思的故事情節讓人對書愛不釋手；和同學分享童話故事是快樂的'，多一次分享就多收獲一次快樂。因此我試著通過讓學生猜故事情節，猜角色形象，比一比誰的童話故事書最有趣等活動，促使學生養成良好的閱讀習慣，對童話故事產生濃厚的興趣，愿意主動閱讀童話故事。
因此本課確定了三個教學目標：
一、對童話故事產生興趣，能主動閱讀童話故事。
二、逐步養成愛護書本，保護書本整潔的習慣。
三、學習和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的樂趣。
這節課的目標定位沒有問題，但是在教學過程中有以下幾點值得反思：
一、要給學生提供語言交流的時間和空間
學生需要伙伴的語言交流，伙伴的語言評價。而這節課始終是老師在前面引著走一環接一環，沒有給學生留下更多的時間和空間進行同伴交流。導致給人一種“唱獨角戲”的感覺。
二、課堂常規管理不到位
低年級的課堂教學，行為習慣的教育比知識的教育更重要。在本節課當中師生生命交流呈現一種“兒戲化”的狀態。課堂教學的內容課堂教學的養成是伴隨著行為習慣養成的。
教書育人永遠是雙線進行的！
三、充分的尊重學生可以但不能僅僅是尊重個人，要學會引導學生靜靜地聽，課堂管理和課堂的教學環節應緊緊跟在一起的。
四、讀封面環節引導的不到位
封面信息的解讀，指導不到位，除了書名、作者還有比如“圖片與內容的聯系”、出版社等信息也應該納入其中。
部編版小學二年級語文上冊《快樂讀書吧：
小學語文教學故事11
課前談話
1、老師先進行自我介紹
2、學生進行自我介紹
一、導入
1、同學們喜歡聽笑話嗎?
2、這個笑話出自一本清代的書——《笑林廣記》
3、這個故事就是……什么叫“爭論”
(1)學生回答，老師點評
4、看到這樣一個題目，你們有什么問題要問嗎?(教師在課題上板書：“?”)
(1)學生說：為什么要爭論?
(2)學生說：誰和誰在爭論?
(3)學生說：爭論的結果是什么?
(4)學生說：了解了爭論原因
5、教師語言小結
二、新授
1、老師開始講故事，一邊說一邊播放圖片。(聲情并茂)
課件逐漸出現一些關鍵詞語：充饑——烤——煮——爭辯——煙熏火燎——不以為然——爭辯——爭論不休
2、同學們，如果是你，你愿意怎樣吃呢?
(1)學生說：靠著吃
(2)看看“烤”
(3)體會“皮香肉嫩”
(4)如果烤得過了頭?
(5)就是“燎”的意思
(6)我們再看看“熏”這個字，看看下面的部分，談談大家的了解。
(7)再讀這個詞語。
(8)看來烤有優點，也有缺點。
3、同學們，你們還有什么不同的意見嗎?你們還準備怎樣吃?
(1)學生說
(2)讓我們來看看這個“煮”字，旁邊的圖也是一種
(3)讓我們來看看這個字：“剖”
(4)老師說：有個人說了主意，一人一半吃。
(5)但是，當……
4、老師的問題講完了，你們的問題解決了嗎?
(1)學生說：我知道他們爭論的原因。(板書：射雁充饑)
(2)學生說：我知道了結果，他們不再爭論了。
老師說：“這是真正的結果嗎?”學生補充：大雁飛得無影無蹤。(板書：無影無蹤)
(3)學生說：他們爭論個不停。(教師板書：爭論不休)
(4)“休”的意思有三個，你們選哪一個?
(5)爭論不休是因為他們認為對方說得不對，屏幕上的哪一個詞語是這個意思呢?
“然”有
5、朗讀生字新詞。
(1)學生讀“一個字”的，然后齊讀。
(2)
(3)四個字的，要把詞語的意思讀出來。
學生讀：煙熏火燎、皮香肉嫩、不以為然、爭論不休、兩全其美。
6、好詞語藏在好故事里，好故事藏在我們的語文書里。
(1)出示學一學的要求
(2)指名讀
A：讀準生字詞，讀通課文，在每個自然段前標上序號。
B：讀后思考：課文的那幾個自然段寫了老師講故事?除此之外還寫了什么?
(3)學生讀
7、讀一讀生字詞
(1)出示生字詞，學生開火車讀
(2)齊讀
(3)填一填，學生指名說。
8、課文共有多少自然段
(1)學生意見不統一
(2)出示：“…………”(兩個省略號)
表示整段的文章或者詩行的省略。
(3)老師講的故事，是哪幾個自然段寫的呢?
(4)出示2——5自然段。
這幾個自然段都是有上引號，下引號在什么地方?為什么這里只有上引號，沒有下引號呢?
學生說：整個故事講完了，才要標一個下引號。
(5)這個故事是誰講的?第幾自然段提到的?
這1—5自然段合在一起就是……
(6)除了盛老師給我們講的故事，還講了什么呢?(還有同學發表的感想)
(7)課文分為兩大部分，第一部分是老師講故事，第二部分是同學發表的`感想。板塊清楚，表達得很清楚。
9、老師引讀課文
(1)看屏幕讀
哥哥的意見是……(學生說：煮著吃)指導朗讀“煮”
(2)弟弟說……指導朗讀。“烤”
(3)師：弟弟的話還可以這樣說，為什么他要這樣說呢?指名說——指名讀——齊讀。
(4)這句話的意思是……而且“烤”是唯一的好辦法。老師說：“只有”和“才”常常聯系在一起表示唯一的好辦法，所以要把這樣的感覺讀出來。
(5)齊讀第一輪的對話。
10、哥哥不以為然大聲爭辯。
(1)指名讀
(2)哥哥反對弟弟的原因是……
(3)哥哥為了表示反對，也用了一句“反問句”。
(4)再指名讀
(5)弟弟不服氣了，你來讀。(教師出示……)
弟弟的理由是……(因為我曾經吃過烤鴨，而鴨的味道……)
誰來振振有詞地把弟弟意見表達出來。
小學語文教學故事12
摘 要：故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發揮其教育作用，促進學生的全面發展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。 1.小學語文故事教學法的意
關鍵詞：小學語文高效課堂論文發表,發表小學語文課堂教學論文,小學教育教學論文投稿
故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發揮其教育作用，促進學生的全面發展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。
1.小學語文故事教學法的意義
1.1營造積極的教學氛圍
教學氛圍對于學生的學習態度和語文教學質量有著重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣，引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當采用靈活有趣的教學方法，創設良好的教學氛圍。在小學語文教學中故事法的有效運用有利于積極教學氛圍的營造。教師采用故事教學法，能夠通過有趣曲折的故事情節吸引學生的好奇心，使學生能夠發揮學習主體性，從而營造積極的教學氛圍，促進語文教學的高效開展。
1.2促進學生的全面發展
現今時代主張素質教育，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生德智體美勞全面發展。教師作為語文教學的組織者，應當以長遠的眼光看待學生的語文學習，采取更加有效的教學方法。在小學語文教學中，教師采用故事教學法能夠促進學生的全面發展。首先，教師可以讓學生根據教材內容編故事，這可以發揮學生的想象力，促進學生想象力的提高。其次，故事教學法可以調動學生的語文學習興趣，引導學生以更認真的態度對待語文學習，這有利于學生學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師采用故事教學法可以促進學生的全面發展。
2.小學語文故事教學法的有效運用
2.1將教材內容與故事相結合
小學生年紀小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味，學生學習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學生對教材內容的理解。因此，在小學語文教學生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據詩的內容展開想象，向學生述說李白思鄉的故事。通過講故事調動學生的學習興趣，幫助學生理解詩人的思鄉之情。教師將語文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學生語文知識的'理解和吸收。
2.2讓學生代入語文故事中的角色
小學語文低年級教材內容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學生代入故事中的角色，從而營造積極的教學氛圍，引導學生更好的理解語文教材的感情和內容。因此，在小學語文教學中，教師可以讓學生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利于學生對于教材內容的學習，還可以鍛煉學生的表演能力，有利于學生的全面發展。教師讓學生代入語文故事中的角色，可以通過真實的故事情景讓學生主動學習，積極學習，促進學生的個人發展。
2.3采用多媒體運用故事法
多媒體是時代發展的產物，它是新型的教學媒體，為小學語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學更加直觀，既可以激發學生的好奇心，又可以提高語文教學質量和效率。因此，在小學語文教學中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內容具象化，將其以故事的方式展現，既可以讓學生更加真實的觀看教學內容，又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中采用多媒體，可以對故事教學法加以有效運用。
2.4引導學生根據教材內容編故事
教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現機會，發揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據教材內容編故事一方面可以發揮學生的想象力，促進學生的個性發展，另一方面也可以加深學生對教材內容的深入理解，增長學生的語文知識。因此，在小學語文教學中，教師可以引導學生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與，既可以鍛煉學生的智力，又可以培養學生的想象力。
小學語文教學故事13
教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學生大膽質疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學習策略，注重學法的指導，培養學生自學能力。
１.采用自主、探究、合作的學習策略
教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生最大限度地發揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。
２.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。”這個道理的認識更加深刻。既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。
課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯想的.空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
小學語文教學故事14
記得在學習小學語文第六冊第27課《賣木雕的少年》時，按老規矩，先談詞語，再學習課文，最后做練習，也就和以前沒什么兩樣了。
在讀詞語時也沒有什么大問題。當讀到“五官端正”時，我想讓同學們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數著。“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說，平時沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個節目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實話實說吧！
“同學們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧。”小李說：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的辦公室，問了好幾位老師，都沒有準確的結果。有幾位同學跟在我屁股后頭，也來瞎摻和。
時間不等人啊！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導處去上網查詢。我上網一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個嘴快的同學忍不住往同學堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭。”
好端端的一節課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續上這一課了。我班同學向來怕作文，比爹媽生氣時還怕。有幾個甚至已經“休戰”，哦不，是“休寫”了。干脆不動筆，動筆的也是三言兩語，牛頭不對馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時安靜下來，有幾位同學悄悄地舉起了手。
“好，誰來先說事情的起因？我先開個頭——今天，我們學《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個詞時……”
徐立：“老師微笑著問：‘同學們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個同學和我配合一下，表演向余老師請教的場景。”
“周鵬，你來吧！”
我對周鵬耳語了一番。“周毅鵬，你現在就是周老師，周老師正在改作業，她認為是腦袋。”她若有所思地點點頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番。“好了，前面寫得比較具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說。”同學們你一言我一語地說開了……
“那么，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學生就講開了《我的`老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》。”
今天，我打破常規，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實，既輕松愉快，又講求實效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會是稍縱即逝的。
小學語文教學故事15
又到周四，我們講繪本的日子。昨天，好幾個小家伙嘰嘰喳喳的圍在講臺前說：“老師，誰想的分班的主意啊？我們可不要走。”我笑著答復：“老師們都是一樣的，她們比劉老師講的還要好，寫的字也更漂亮。”“我不要，我不要，她們都不講故事，我們四班是最幸福的，只有劉老師會給我們講故事。”“劉老師，明天能不能準備兩個故事？”“劉老師，我還想再聽一個動物的故事。”哎呀，一群小鴨子在我耳邊嘎嘎嘎。而且是一群愛聽故事的小鴨子。上周我們剛剛進行完和“讀書”有關的繪本主題，在《我討厭書》這個故事里，最后出現了一只穿藍色夾克衫的小兔子，你們還記得嗎？今天我們的主角就是這只調皮的小兔，它的名字叫彼得。這個小家伙真是不安分，它不聽他*的勸告，非要去當年兔老爸慘遭毒手的菜園子里玩耍，而且還搞的那里一片狼藉，又差一點被園子的主人麥格先生發現，好在最后掙脫了各種束縛，光溜溜地跑回了家。它的那三個聽話的兄弟就快樂的吃著媽媽做的香甜面包，可又累又受了驚嚇的它，只能躺在床上喝媽媽熬的藥水。可當我問：“誰更快樂？”你們竟然異口同聲地回答：“彼得”。“那你們想做誰？”又是齊齊的：“彼得”。“為什么？”因為彼得自由自在，不受束縛，更快樂！”“那你們覺得劉老師想做誰？”哈哈，還是“彼得”。果然是有其師必有其生啊，我當然會選擇彼得了，小時候的我，可是個讓老師頭疼的搗蛋鬼，比彼得可要調皮的多。
今天有兩節語文課，我們完成了《我家跨上了信息高速公路》一課，我們訓練了兩個小句型。在那個“有”字的句段練習中，我真喜歡任文宗寫的那個小短句：自然界的景物真豐富啊：有大樹的根，有小鳥的窩，有花朵的香氣，有柔和的風……后面的句子我記不住了，但我覺得這里有詩的味道。還有子軒、雨晴寫得都不錯，我們讀多了童詩，我們的筆下也會流淌出詩一般的語言，因為你們這個年齡，每個人都有一顆詩人般敏感的心靈。今天的課，上得很爭議，我們是辯論的雙方，說起網絡，很多同學就痛快的聊起“游戲”，恨不得手邊上就有一臺電腦。課本上講的都是網絡的益處，那網絡是否有害處呢？當然，就比如那令人沉迷的游戲。我并不完全反對你們玩，但玩應有度，你們這個年齡，辨別力還太低，而且玩的也都是比較低級的游戲，不用動腦，只是一味的打打殺殺。要把電腦看成一個益智的工具，今天以張丙卓為主的一群小男生下了課都積極地詢問我關于“駭客”的問題。嘿，駭客都是要有技術含量的，那是一群技術高手。我一直提出讓你們練習打字，可以在網上發表你的文章，也可以學著做ppt，還可以練習查找資料，這都是正經用途。今天劉思成那句話說的真好：玩游戲上癮的人是在現實世界里缺乏自信的人，他們只能在虛擬的.世界里找到自信。
關于衛生，今天早上，是劉佳怡和劉英嘉蹲在地上，把教室前面擦得一塵不染，是王雨晴和徐政拿著掃帚來回打掃。今天下午，因為手工課的緣故，教室里簡直臟透了，滿地都是廢紙，可當我送完學生回來，竟然變得干干凈凈、一塵不染，四組的值日生每個都是好樣的。
佳琪今天偷偷告訴我：“老師，你知道王月林有多誠實嗎？數學課要讓沒做練習冊的人站著，我們本來想撒個小謊，可王月林堅決不同意。“我怎么會不知道？月琳，好的品質是比好的成績強一萬倍的事情。今天我在付俊宇的作文本上發現了一行小字：劉老師，我愛你到永遠永遠……我看了真的好感動。張文浩在我送路隊時羞澀的塞給我一個袋子，我看到里面是洗好的櫻桃和杏，雖然我沒要，但是還是謝謝你。梓先的媽媽告訴我：劉老師，孩子們真的很懂事，他們在我家玩經常商量要怎么對你好，讓你不要那么辛苦。我要淚奔了好么，怎么遇到一群這么好的你們？！
今天再表揚四個人：季奕涵的作文寫了長長的一頁半，而且非常精彩，這是開學以來的第一次，我為她高興。劉賢童連續兩天的作業字都有提高，我能看出他在努力寫好。李想已經連續交作業一周了，這真是一個大突破，希望能堅持下來。張文浩昨天的作文堅持寫了兩段，我也為他點贊。
今天有一個好消息，就是我們班的三個節目都選上了。只是要跟別的節目融合，然后我們的合唱取消，只展示魔尺等益智表演。盡管是這樣也夠讓人高興的了，我們的跳跳球還要加緊訓練，爭取讓更多的人上場展示。
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