（一）教學內容：
蘇教版小學語文五年級（下）第33頁~36頁第6課《火星--地球的“孿生兄弟”》（第一課時：第1~5自然段）
（二）教材分析：
本文是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料，共8個自然段。
（三）教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解人們為什么時候把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。
（四）教學重難點：
了解人們為什么把火星稱為地球的“孿生兄弟”，弄清火星上水的來源。
（五）教學準備：
多媒體課件。
（六）授課時間：
2007年3月28日
（七）教學過程：
一、復習導入：
1、播放影片，激發興趣。
2、設置懸念：猜測火星與地球的關系。
3、板書課題，齊讀。
4、提問：課題中的兩處標點符號分別起什么作用？
二、精讀課文第1~5自然段：
1、學習課文第1自然段：
（1）說說什么是“孿生兄弟”？
（2）（出示火星與地球的圖片）發揮想象談談兩者的相似之處。
（3）默讀全文。
（4）再談火星與地球的相似之處。
（5）反復朗讀“四個‘同樣’”。
（6）抓準火星與地球被稱為“孿生兄弟”最大的相似之處。
（7）齊讀課文第1自然段。
2、學習課文第2~5自然段：
（1）學習第2自然段：
①火星上真的有水嗎？
研究火星照片資料，看發現了什么？
科學家分析的結果又如何？
簡介亞馬孫河。
②再觀察圖片進行分析。
通過比較等方法，抓住“進一步”、“曾經”、“推斷”等詞，體會文章用詞的精準。
③齊讀第2自然段。
（2）學習第3~5自然段：
①思考：火星上的水是從哪里來的呢？快速瀏覽課文。
②同桌合作學習，要求：
讀：自由朗讀課文的第3~5自然段。
想：人們對火星上的水的來源有幾種推斷？
說：能說出火星上的水的其中一種來源。）
③交流匯報：
A、火星上的水的來源有兩種推斷。
B、指名說火星上的水的來源的第一種推斷。
理解“家常便飯”在句中的意思。
一、二組齊讀第3、4自然段。
C、指名說火星上的水的來源的第二種。
看著火星的照片你仿佛看到什么？聽到什么？
三、四組齊讀第5自然段。
三、拓展交流：
以“走近火星”為主題，進行科學知識的交流活動。
附評：
今天，聽了史老師的一堂精彩的語文課，可以說受益非淺。老師課堂上語言的精煉、思維的清晰、課件的完美制作，學生們的動手能力、以及主動收集資料的好習慣都給我留下了深刻的印象，同時對我以后的課堂教學有很大的激勵作用。
這是一篇科普課文，如果不用多媒體教學，上起來是很枯燥無味的，要想更深層次地激發學生探索宇宙奧秘的興趣也是較難的。那史老師卻用多媒體把學生引領到一個遙遠的宇宙世界中，把火星和地球直觀形象地展現在學生面前，從而很好地完成了本課的教學目標，也很好地處理了本課的重難點，同時也激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。而且，課上的也很扎實。如：老師注重了重點語句的朗讀，關鍵字詞的理解，修辭手法的學習，可以說是一節實實在在的語文課。
以上都是史老師的課給我的一些很深刻的感受和教育。此外，我想提出一些商榷的地方。
１、上課一開始，課件的出示，目的性不強，學生很可能不清楚自己要干什么？我們知道，史老師的目的是要激發學生的興趣，這樣設計很好。如果史老師在一播放時，就加上生動地講解，用形象化的描述把學生帶入情景中去，我想更能讓學生入境入情。
２、整個一堂課，老師引領的很多，也很成功。我想是不是再放一些，讓學生自己去探究。我看了史老師的教材分析是這樣說的：全文圍繞為什么說火星是地球的 “孿生兄弟”這一中心來安排材料的。這也是這節課要解決的重難點。那么這樣，史老師在理解：什么是孿生兄弟？這個問題時，就可以抓住為什么稱他們為孿生兄弟來問。從而放手讓學生去探究火星和地球的相似之處和差異，讓學生自己去發現知識，再由老師進行梳理，然后通過多媒體出示出來，這樣可能更能激發學生主動探索知識的興趣和積極性。因為我們知道生活中，即使是孿生兄弟也是有相似和差異的。那如果從這個入手，既可以讓學生理解了什么是孿生兄弟，也解決了本課的重難點，就不需要花較長時間帶學生去理解什么是孿生兄弟了。那這樣既尊重學生為主體，又更好地把課程和多媒體有機的結合起來。這也許是我不成熟的見解，不對的地方請老師指正、批評。
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