[教學設想]
在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，通過學生相互之間的合作，在活動中長久保持學習興趣和主動意識，做到樂讀趣學，學有所得。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時間保證。特別是這則故事，用語近似現代文，更可以少講多讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而培養語感，發展思維。
[教學目標]
1．認知目標：
⑴ 掌握幾個文言實詞“去”、“湯”等的解釋。
⑵ 掌握2個通假字“為”“知”的理解。
⑶ 理解課文內容，并能復述故事。
⑷ 準確、流暢、有感情的朗讀課文，讀出語氣。背誦全文。
2．情感目標：
學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理，懂得片面看問題是得不出正確結論的哲理。
3．能力目標：
⑴ 掌握通過誦讀學習文言文的方法。
⑵ 學會用多種方法概括文章內容，培養表達能力。
⑶ 通過思考能形成自己的觀點，并能言之成理。
[課時安排] 1課時
[學教手段] 多媒體輔助教學
[學教過程]
一、導入課文。
師：在我國古代春秋末期，有位大思想家、政治家、教育家，儒家的創始人。他是……？
學生齊答：孔子。
師：孔子說過很多精辟的話，直到今天還給我們深深的啟迪，能背一兩句嗎？
學生一一作答。
（參考：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”“溫故而知新，可以為師矣。”“學而不思則罔；思而不學則殆。”“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”）
師：孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。那么孔子是不是一個“知之為知之，不知為不知”的人呢？剛好，《兩小兒辯日》這個故事告訴了我們。
二、解題。
屏幕顯示課題：“兩小兒辯日”。
師問：題目是什么意思呢？
生答：兩個小孩辯論關于太陽的問題。
師：太陽有什么好辯論的？下面我們來看課文到底講的怎樣一回事。
三、熟讀課文。
1．試讀。
⑴ 師：讓我們先自己把課文讀上兩遍。看一看能讀懂些什么。
學生自由放聲朗讀。
⑵ 師：好，讀過后你感覺如何？
學生暢談自己的體會，并提出讀書時的疑問。
2．老師帶領學生認讀生字、難字，屏幕顯示出字形、字音。
3．集體朗讀全文。
4．學生聽范讀，聽后再自由讀一遍，接著再集體讀。
四、課文翻譯。
1．復述故事。（即翻譯）
讀了這么多遍，文章的大概意思差不多讀懂了吧？誰能用自己的話把這個故事重新講一遍呢？
2．故事復述完后，讓學生提出翻譯時遇到的困難，老師即可有針對性的進行幫助解釋。
屏幕上顯示出全文和重點詞注釋，學生對照注釋自己口頭上進行翻譯。然后請二名學生，一讀一譯交叉進行。
（重點詞解）
以：認為。 去：距離。 湯：熱水。 決：判定。 孰：誰。
（兩個通假字）
為：同“謂”，說。 知：同“智”，智慧。
五、理解課文。
師：你們翻譯的非常好。老師這兒還有一個難題－－填一張表。
（屏幕顯示出表格）
人物 日始出 日出時
小兒甲 觀點
理由
小兒乙 觀點
理由
填好這張表并不難，但老師的要求比較多，請注意看要求：（屏幕顯示出）
①用原文填寫；②用一個字填寫；③口頭敘述；④用現代語言填寫。
一個表格要求有多種方式填寫，所以老師請你們同桌之間合作解決這個問題。
（一表多填,一舉多得,既有讀文、譯文的檢測,又有概括能力、口語表達能力的培養,還有合作創新的體現。）
六、課外延伸。
假如你是“孔子”，當然，你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會如何回答這兩個小孩的疑問？
參考：
其實，早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的。日出時，背景是遠山、樹木等，因而顯得大；中午時，背景是廣闊的天空，因而顯得小；日出時，光線斜射地面，因而溫度低；中午時，光線直射地面，因而溫度高。
（這個問題點到為止，不宜過多糾纏。）
七、寓意啟示。
1．師：這兩個小孩根據自己的理由得出了相反的結論。面對他們的疑問，孔子有辦法解決嗎？（沒有）孔子因為當時科學水平的限制不能解答這個問題，他就表示“不能決也”。回到開始我們提出的問題，大家說，孔子是不是一個“知之為知之，不知為不知”的人呢？（是）從這一點我們能得到什么啟示？
－－“知之為知之，不知為不知”。不要“強不知以為知”。學習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
2．師：孔子這么一個智慧極高、知名度也極高的人，還會遇到解答不了的難題，甚至被他人笑話，這一點對你又有什么啟發？
－－懂得學無止境的道理。即使是博學多聞的孔子也會有所不知，我們要不斷的學習。
3．師：我們再來看這兩個小孩。這兩個小孩一個根據視覺、一個根據觸覺來判斷，被表面現象所疑惑，得出相反的結論。從這點我們能得到什么啟示？
－－認識事物從不同角度出發考慮，會有不同的結論。看問題要克服片面性，客觀科學地分析事情。
4．師：雖然這兩個小孩因為片面地看問題而得出不正確的結論，那他們有沒有值得我們稱道的地方？
－－肯定他們好學多思，為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神。
八、誦讀、背誦。
1．朗讀練習。
師：好，下面我們再朗讀課文。這次的要求可跟開始不一樣了。開始是了解課文內容讀，現在課文內容我們已經熟悉了，就要重點練習如何朗讀了。現在你們按照朗讀的要求，從語氣聲調、停頓、重讀等方面自己進行朗讀練習。必要的地方用筆做做標記。
學生放聲自由朗讀。
2．規范朗讀。
師：好，停一下。大家自己已經讀得差不多了。下面請同桌之間就語氣、停頓、重讀這些問題交流一下意見，互相朗讀給對方聽，然后老師請人告訴我們這個故事朗讀時都要注意什么問題。
學生交流后老師指名學生說出注意點并示范朗讀，其他人評論。
參考：
“我以日出時去人近，而日中時遠也。”“一兒以日初遠，而日中時近也。”是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；
“日初出時大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。
“孔子不能決也”，陳述語氣。
“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。
“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀－－使有對比色調。
“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀--同上。
3．集體標準朗讀。
4．背誦表演。
師：好，大家熟悉了文章之后，有沒有發現這個故事主要是通過什么展開的？
生：對話。
師：這個故事的特點就是通過兩小兒之間的對話來展開的。正好，我們就可以分角色來表演。既然是表演，就應該先把臺詞背下來。誰見過演員拿著劇本上臺的？同時，在演之前，我們還要做回編劇。看屏幕。（屏幕顯示出第2-6段的文字）第2段“一兒”的話不是直接引用的，為了表演方便，我們先改成對話。你看該怎么改呢？第6段也是，我們應如何說孔子的話？
參考：
一兒曰：“我以日初出時去人遠，而日中時近也。”
孔子曰：“吾不能決也。”
師：第一輪，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師來旁白。咱們看看哪個“兒”背得最好。
給足時間試背。
背誦后互相評價，除了要準確流暢外，還要從朗讀要求上作評價。
師：下面，就要請你們進行個別表演了。還要上臺來，這就不光是語言上要演，表情上還要配合，做好還要加上相應的動作。你們先醞釀醞釀，同桌之間先分配角色預演一下。
學生準備好后，分別請兩對上臺表演，其他人旁白。
5．集體背誦。以此結束本課。
〔板書設計〕
兩小兒辯日
小兒A 小兒B
觀點：晨近午遠 觀點：晨遠午近
理由：大則近，小則遠 理由：涼則遠，熱則近
學無止境
[《兩小兒辯日》教學設計 (人教版六年級下冊)]相關文章：