《送元二使安西》教學設計
監利縣玉沙小學 尹尚慧
教材分析：
《送元二使安西》是小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。
教學目標：
1、有感情地朗讀古詩, 背誦古詩。
2、感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。
3、激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好
習慣。
教學重難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的
思想感情。
教學準備：
1、教師準備：多媒體課件、該詩的創作背景及元二與王維的關系、選取幾首有代表性的送別詩。
2、學生準備：搜集元二和王維的相關資料。
教學過程：
一、 置境引入：
1、聽歌曲《送別》。
學生：仔細看圖，認真聽歌，思考交流：這是一首寫什么的歌？
師：今天，我們一起來學習一首送別詩。
2、板書詩題及作者、朝代，理解詩題，正確讀題
a、教師寫課題，學生認真觀察思考：老師為什么要這樣寫？。
b、學生說說老師這樣寫的理由。
c、學生再從搜集到的背景資料中理解詩題意思，再回答書寫的理由。
d、正確讀課題。（點名讀、齊讀。）
e、小結：剛剛我們根據課前搜集的資料，完成了學習古詩五步驟中的兩步：知詩人、解詩題。回憶以前學古詩的方法，要想學好這首詩，還要讀詩文、明詩意、悟詩情。下面，我們就來讀讀這首古詩。
（設計意圖：本環節通過歌曲《送別》引入送別詩，激發學生走進美妙的古詩世界的興趣，創造學習古詩的氛圍。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎。）
二、聯結感悟：
（一）初讀古詩，理解詩意
1、學生自由讀全詩，要求：
A、放聲讀全詩
B、讀正確、讀流利
2、點名學生讀詩，相機指導糾正詩中的多音字：舍、朝，區別不同意義的多音字的讀音，并組詞。弄清客舍的意思，他們在客舍里做什么？(小結：根據字義判斷字的讀音是讀準多音字的好方法)
3、再讀詩，評價學生的朗讀。反復讀，使學生把古詩讀正確，讀流利。（點名讀、小組讀、齊讀）
4、弄清詩中的地名，了解詩句大意。
a、這首詩表示地點的詞語很多，包括課題，請你圈一圈。按順序說地名。（師板書）
b、介紹渭城，：是一個非常重要的送別成，古代的時候，人們要到西邊去，往往要到渭城作短暫的停留、送別
c、陽關：陽關在哪里？（西邊）你怎么知道的？（西出陽關無故人）
d、安西和長安：安西在哪里？（在西北部）還有一個詞詩中沒有，但我們要了解，那就是唐朝的首都：長安，王維住在長安，他是特意趕到渭城去送元二的。
5、請看表示地點的詞語，再讀讀這首詩，你知道這首詩大概講的是什么嗎？（用2、3句話概括說詩的大意。）師發現學生理解的難點，并適時指導理解難理解的詞語。（如朝雨、輕塵、故人等）
（設計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎上，學生交流課前搜集的詩中幾個地名的資料，教師適時點撥，從而梳理出詩的大意，理解詩句意思，為后面深入感悟詩情作鋪墊。】）
過渡：他們在客舍做什么？現在，我們跟著王維一起來渭城感受王維的送別情懷吧，請同學們把目光集中到前兩句。
（二）研讀古詩，感悟詩情
1、研讀詩句1、2行（課件出示1、2行）
a、學生自由讀詩想象畫面，說說你好像看到了什么？（雨、塵土、柳枝）
b、這樣的畫面給你什么樣的感覺？（安靜、美麗）
c、指導讀法：怎樣才能讀出安靜、美麗呢？（聲音不要太大，要輕）點名讀、齊讀，（讀出渭城早上雨后景色的安靜美麗）
d、再讀這兩行，體會離別情懷。
師：在這樣美麗的畫面背后，你有沒有隱隱約約感覺到王維淡淡的離別之情呢？請再好好讀這兩句詩，它會悄悄告訴你王維的離別情懷。交流：關注“朝雨”（悲涼、憂傷）
師介紹“柳”：一切景語皆情語，請看“柳”字，最早的詩歌總集《詩經》里就有這樣的語言：昔我往矣，楊柳依依。以前我去的時候，楊柳擺動這它的枝條，依依不舍。這是最早說柳的。從漢朝開始，人們在送別的地方廣植柳樹，并且人們會折柳送別。所以，人們看到柳樹，就會產生離別之意。“柳”跟留下來的“留”音很相近，就是“留下來、挽留”的意思。同學們，這些王維都知道，現在我們也都知道了，你能再把這種淡淡地離別情懷表現出來嗎？（點名配樂讀1、2行）評價：蒙上了一層淡淡地情愁（全班配樂齊讀）
過渡：這份情就像細雨攪擾著我們的心地，又像柳枝拂拭著我們的心扉，（讀1、2行）這種情在送別酒快要喝完的時候，就表現得更加濃烈了，請看第3、4行。
2、研讀詩句3、4行（課件出示3、4行）
a、學生自由讀詩，你感受到這份濃情了嗎？（學生談體會：
喝了一杯又一杯，希望時間更長一些，想挽留他、依依不舍）教師相機指導理解“更盡”是一杯又一杯。為什么這份情在這個時候會表達得這么濃烈呢？
b、出示唐朝地圖，師述：從渭城到安西共3000多里，古人出行的方式除了坐船、騎馬就是步行，據說這次元二遠行，他就是步行而去，一路的風塵，一路的坎坷，緊趕慢趕也要一兩個月。到了安西有時怎樣一副景象呢？（學生想象說說）
c、出示安西景象圖及詩句：十日過沙磧，終朝風不休。罵走碎石中，四蹄皆血流。（有一位詩人這樣寫這條道路，簡單理解，讀這首詩）學生再說說安西是一個什么樣的地方？（荒涼、人煙稀少、沒有親人和朋友、只有戰火硝煙、孤獨、痛苦等等）
d、就在他們喝酒的渭城又是怎樣一個地方？（熱鬧、美麗、有朋友、有故鄉人等）填句子：元二啊，你到安西這一去，__________________________________________。
e、再讀3、4句，師述：來來來，我們再來干了這杯酒，這杯酒是一杯什么樣的酒？（離情別緒的酒、分別的酒、留戀的酒、悲傷的酒）學生邊說邊配樂讀這兩行。此時他們彼此道別，會說些什么呢？（情景想象表演）
f、分析對比讀3、4行詩。
出示：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適）海內存知己，天涯若比鄰（王勃）理解這兩句詩是說的有朋友，而元二和王維這一別就（沒有朋友了）讀3、4行、配樂齊讀。
3、完整讀整首詩
（1）學生自由讀，好好地讀整首詩
（2）配樂讀整首詩，點名讀，
（3）帶讀。
A、元二到了安西，就再也看不到家鄉的一切了，元二多么舍不得眼前的一切啊！（生讀1、2行）
B、元二出了陽關到了安西，就再也看不到家鄉的親人了，安西有的只是黃沙漫天，飛沙走石，有的只是連年征戰，烽火硝煙，一片戰亂！（生讀1、2行）
C、同學們，此時再多的話也只是徒增傷感，再多的語言也顯得蒼白無力，就讓這所有的不舍都融進這一杯又一杯的酒中吧！（生讀3、4行）
D、情到深處無需多言，就讓所有的思念，所有的祝福都融進這一杯又一杯的酒中吧！（生讀3、4行）
（設計意圖：通過情境的創設，角色體驗，拓展想象空間，帶領學生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀，并對比其他送別詩的名句，讓學生深入體會作者的情感，感悟作者所要表達的思想感情。）
三、生成
1、播放歌曲：《重陽三疊》
元二已經孤身上路了，王維卻還在那兒，飽含深情地讀啊，當讀不足以表達內心之情的時候，他就輕輕唱起來。因而就有了現在廣為傳唱的《重陽三疊》（播放）請同學們認真聽，用心去感受那份情。
2、課件出示更多的送別詩：
古詩中還有許多是寫送別的，請看《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《贈汪倫》
（設計意圖：語文課程標準指出：教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創造性思維的實際操作行為。設計本環節，使學生進一步體會中國傳統文化經典的魅力。）
四、板書設計：
送元二使安西
唐 王維
雨
柳 情
酒
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