美麗的小路(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計

發(fā)布時間：2017-10-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

人教版語文第二冊

11 美麗的小路

一設計意圖：

1、情景中學文。依據(jù)課文內容創(chuàng)設富有情趣的情景，使淺顯的日常道理與有趣的童話故事結合，生動有趣，用分角色的方法朗讀，讀出不同的語氣。分角色朗讀中注重實效，注重在朗讀中感悟。讓學生喜歡哪個角色就讀哪個角色，說出喜歡他的原因，讀出不同的感受在不同語氣的朗讀表演中使學生明白道理也提高朗讀能力。

2、實踐中運用。用《我做校園美容師》的實踐活動使學生進一步懂得文中所告訴我們的道理：保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。使學生對本課的學習加深了印象，也用實際行動表明講究衛(wèi)生的重要性。實踐活動的拓展和延伸恰當好處

3、自主學生字。識字方式盡量多樣化，讓學生自主選擇他們喜歡的識字方法。

二、學習目標

1.認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

3.有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

三課前準備：實踐活動《我做校園美容師》課前調查并記錄：我們的校園美麗嗎？我們校園里的垃圾是從哪里來的？這些垃圾到哪里去了呢？

四、教學流程

（一）識字寫字

本課生字較多，可結合課文的學習，分散到兩課時或三課時中去識字。識字方式盡量多樣化，最好讓學生自主選擇他們喜歡的識字方法。

⒈檢查學生已經(jīng)認識本課哪些生字，讓認識的學生作小老師，用自己認識的辦法教大家認識，教師再從旁指導。

⒉根據(jù)反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的字，如：鼻音聲母的字：腦；后鼻音韻母的字：凈、輛；容易讀錯聲調的字：鹿、積、輛，“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲；有輕聲音節(jié)的詞：先生、鼻子、腦袋。

⒊可根據(jù)每個字的特點，采取不同的方法識字。如：

熟字加偏旁：兩-輛爭-凈干-趕

形近字比較：堆-推千-干

反義詞比較：先-后快-慢

同音字比較：九-久雞-積

多媒體課件輔助：如，從鹿的樣子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷書的演變；合體字由兩個或三個小朋友拿著不同的部件，跳到一起來，組成一個字。

⒋讓學生說說為什么“路”是足字旁。

5.寫字指導。“干、凈、起、先”四字是既要認又要寫的字，可結合認字教學進行重點指導。“趕、起”二字都帶有走字旁，可重點指導走字旁的寫法：（1）“土”字橫左邊長，右邊短，給“干、己”字留出空隙；（2）捺畫要長，能托住“干、己”字。“凈”字的書寫，要注意以下兩點：（1）兩點水的點、提要靠近些，不能離得太遠；（2）中間一橫右邊要出頭；（3）豎鉤要寫正、寫直。

（二）朗讀感悟

⒈創(chuàng)設情景，可讓學生邊看多媒體動畫或掛圖邊聽教師范讀，初步了解本課寫了一個什么故事。

⒉學生自由讀：先讀準字音，學習讀好輕聲音節(jié)；再邊讀邊想：這篇課文里有幾個角色，你最喜歡哪個？

⒊比較讀：教師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。學生自由讀，體會這三種句子的語氣。

⒋分角色朗讀：喜歡哪個角色就讀哪個角色，并說說自己為什么喜歡。讀不同角色和敘述性語言的學生互相之間注意聽，比比哪個角色讀得好，同一個角色中誰讀得最好。

⒌教師范讀，學生小聲跟讀，體會每個角色的特點。想一想，鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我！”這是為什么？

⒍分角色表演讀。讀不同角色的同學分別推選出一個代表，在全班表演讀。

⒎小組合作學習：分角色朗讀，讓每個學生都有展示的機會；邊讀邊想邊議，鴨先生是怎樣把美麗的小路找回來的。

⒏想象說話：出示多媒體課件或掛圖，內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發(fā)想象--這兩個小朋友邊走邊說什么呢？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人不同的句子。

（三）實踐活動

《我做校園“美容師”》

第一步：可根據(jù)《表一》調查并記錄