實用的《曹劌論戰》教案3篇
作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《曹劌論戰》教案3篇，希望對大家有所幫助。
《曹劌論戰》教案 篇1
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。
⑵了解有關《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。
2、過程與方法：
在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發展，通過語言塑造人物形象的方法，感受本文語言的精練特點。
3、情感態度與價值觀：
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
【教學方法】
1、誦讀法。
2、品讀法、演讀法。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰》。
2、解題：
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
3、背景：
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。
二、讀
1、個體自讀。
結合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現故事的氛圍。
2、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。
3、小組競讀。
要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
(可以四人一組，一人一段，一人評。)
教師根據朗讀實況糾正語調。如：
⑴肉食者謀之，又何間焉?──應讀出“反對”的語氣。
⑵小惠未徧，民弗從也。──應讀出“否定”的語氣。
⑶忠之屬也，可以一戰。──應讀出“肯定”的語氣。
⑷夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應讀出“議論”的語氣。
⑸夫大國，難測也，懼有伏焉。──應讀出“解說”的語氣。
4、學生齊讀課文。
三、譯
1、學生個體自譯。
(對照注釋，疏通文意，質疑問難，解難。)
對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。
⑴加粗詞的古今義：
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄
⑵判斷句式：忠之屬也
⑶省略句式：可以一戰
⑷倒裝句式：“何以戰?”戰于長勺(倒裝)
⑸重點句子：
①肉食者謀，未能遠謀。
②夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④小信未孚，神弗福也。
2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養伙伴關系，形成共學優勢。老師做點撥調控。
3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。
第二課時
一、查
利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。
1、古今異義;
2、詞類活用;
3、一詞多義;
4、通假字;
5、重點虛詞;
6、重點文言句式
二、演
1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話文再現文中情景。大屏幕中出示提示：
三個場景人物人物活動
鄉下曹劌鄉人一次對話
宮廷曹劌魯莊公戰前對話
長勺曹劌魯莊公戰時指揮;戰后對話
2、選擇小組中三個同學上臺來創造性地展現當時情景。
三、評
自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。
四、探
學生根據對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。
1、曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出?
2、本文中寫人與寫事上采用什么手法?
3、長勺之戰勝利了給我們什么啟示?
五、課堂小結談收獲
《曹劌論戰》教案 篇2
1 .知識與技能
(1)了解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.
(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.
2.過程和方法
(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.
(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.
3.情感態度和價值觀
學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.
教學重點和難點
1.重點
了解本文記述戰爭詳略得當的特點.
2.難點
理解曹劌有關戰爭問題的論述.
教與學互動設計:
一.創設情境,導入新課
同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?
今天我們就來走近古戰場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。
知識點:關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
2. 長勺之戰的背景
這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。
此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
3.理清線索,梳理結構.
有感情地朗讀課文,思考:
(1)試概括大意。
(2)的線索有幾條?
點撥：有兩條線索：①事物發展的線索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰
②人物活動的線索: 請見——請問——參戰——釋疑
三．合作交流，解讀探究。
（一）研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想
1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？
2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？
3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”？
4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什么？
小組合作討論：并歸納。
（二）品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象
請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。
魯莊公：政治無能，軍事無知；實事求是、虛心聽取；禮賢下士、任人唯賢；為求真知 ，
不恥下問。
（三）再讀課文，體會以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
四．課堂討論
魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談
如何做好集體中的一員？
五．作業設計
背誦課文。
板書設計：
請見——愛國熱情
曹劌 參戰——卓越才能 遠謀
論戰——過人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無能
急于求戰、急于攻擊——軍事無知
魯莊公 急于備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙
公與之乘，戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢
戰后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問
《曹劌論戰》教案 篇3
教學設想
采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。
課時安排 2課時
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題
1．教師范讀課文，或放朗讀帶。
要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。
3．解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解決有關句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節奏：
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
三、朗讀課文，疏通字詞障礙
1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3．教師引導學生進一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語和句子：
肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?
肉食者鄙：當官的人目光短淺。
衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，
小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照
實際情況處理。
忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。
公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。
一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便
有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。
四、朗讀課文，理解課文基本內容．
1．把握課文寫作思路。
要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨
“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的.。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。
2．把握課文中心內容。
首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。
明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
五、布置作業
熟讀全文，并爭取背誦全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、指名學生背誦課文，引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1．學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?
學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。
2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確：突出主要人物，突出中心內容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：
1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?
2．曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?
3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?
4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?
6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?
學生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：
1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?
2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定
學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。
五、課文學習小蛄
六、布置作業
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